淺議在新課改中教師角色的轉(zhuǎn)換

梁敏珺

所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。現(xiàn)今社會的發(fā)展對教育特別是基礎(chǔ)教育提出了新的要求，必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)化。

一、新課程的基本理念

新課程與舊課程相比，有一系列的理念創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價和課程管理等幾方面。

二、傳統(tǒng)教師角色及其辨析。

新課程新理念下，教師不只是“蠟燭”而是“長明燈”，要不斷加強自身學(xué)習(xí)提高，隨時隨地地散發(fā)光和熱；教師不只是“園丁”更應(yīng)是“園林藝術(shù)家”，讓每一朵鮮花都能茁壯成長；教師不只是“一桶水”而應(yīng)是“水井”，能把各種知識源源不斷地送出來；教師不只是“人類靈魂的工程師”，應(yīng)是“人類靈魂的創(chuàng)造者”，創(chuàng)造的不是產(chǎn)品，而是有獨特個性的活生生的“人”。

三、新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)化。

新課程新理念下，課程，不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），而是被教師、學(xué)生體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的體驗課程；教學(xué)，要由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)、師生交往、積極互動、共同發(fā)展；學(xué)生，是發(fā)展的人、獨特的人，具有個性特征的人，尊重學(xué)生本位、學(xué)生主體、學(xué)生個性；教師，是構(gòu)建新課程的合作者，回歸生活、回歸兒童。教師要從觀念、素質(zhì)和方法各個層面作出戰(zhàn)略性調(diào)適，真正保持與新世紀(jì)新課程的同步成長。新課程下的教師角色，該如何轉(zhuǎn)化呢？

（一）教師應(yīng)該是有崇高道德觀念者

新課程目標(biāo)下的教育是以學(xué)生為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀，教師必須重新審視并加強政治思想的教育，提高民主法律意識和崇高的道德觀念、提升教師的人格魅力。教師在教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，必須教會學(xué)生如何做人。這就要求教師自己首先必須是高度的政治覺悟的人、民主的法律意識強的人和具有崇高的倫理道德觀念的人。

（二）教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，指教師促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色轉(zhuǎn)化的核心特征。內(nèi)涵包括兩個方面：

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

學(xué)生能力的培養(yǎng)是因為以下兩個原因：

（1）現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，教師要在有限的時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的，也沒這個必要。

（2）教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已不存在。學(xué)生獲取知識的渠道是多樣化的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)知識的方法。

2.教師是學(xué)生人生的引路人

教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，使之學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。

（三）教師應(yīng)該是教育的研究者

從傳統(tǒng)的教學(xué)來看，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家的事情。一方面，專家、學(xué)者研究的課題及成果并不一定為教學(xué)實際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，死守舊經(jīng)驗，照搬老方法，就沒有深化、提高的可能。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題。教師可以研究“教材”——不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容；研究“教學(xué)”——不斷改變教學(xué)方式；研究“評價”——探索“發(fā)展性評價”的操作要領(lǐng)等。

（四）教師應(yīng)是課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、校本三級課程管理政策。教師作為課程實施中的執(zhí)行者，必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識；不斷提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值和完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，開發(fā)出具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的教材。

（五）教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師

隨著社會發(fā)展，學(xué)校不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師的角色也相應(yīng)地要求變革，要從專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

（六）教師是培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和引導(dǎo)者

教師要指導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者。新課程目標(biāo)還要求教師必須與其他教師、與家長以及行政管理機構(gòu)保持良好的交流和合作關(guān)系，通過集體交流與合作，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗互補和信息資源共享。

（七）教師是參與者、決策者和管理者。

為了培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)，新課程的三級課程管理體系把中央集權(quán)與地方分權(quán)、社會需要和學(xué)生發(fā)展、國家統(tǒng)一的教育目的和學(xué)校教育的辦學(xué)特色辨證地結(jié)合起來，為地方課程、學(xué)校課程預(yù)留了自由課時空間，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材都貫徹了民主性、開放性精神。可以說，新課程體系實現(xiàn)了由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中將擁有更大的自主權(quán)。新課程目標(biāo)下的教師應(yīng)發(fā)揮主人翁的作用，積極參與到課程的管理中去，對課程的開發(fā)，組織和管理獻(xiàn)計獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色，這也是新課程對教師提出的新的要求。

總之，新課程新理念所期待的教師角色不是單一的，而是多元的整合。教師在新理念的倡導(dǎo)下，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者、轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生觀和價值觀的引導(dǎo)者。教師職色的一系列轉(zhuǎn)化，促成其包括教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化，進(jìn)而歷史性地推進(jìn)中國教育體制改革向縱深發(fā)展。