重視生活教育 優(yōu)化教學(xué)效果

張戀鳳

陶行知先生主張“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)教育要以生活為前提，與實(shí)際生活相結(jié)合，指出“教師的責(zé)任不在教，而在叫學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。在新課程改革全面推行的今天，陶行知的“生活教育”理論仍然具有很好的指導(dǎo)作用。

一、設(shè)置生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎么將課堂引入生活，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？要有效地設(shè)置生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境。

1.利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。我們可以結(jié)合插圖來(lái)感知課文內(nèi)容。如在漢語(yǔ)拼音“b p m f”的教學(xué)中，由于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往對(duì)文字材料不感興趣，而對(duì)形象直觀的彩圖卻十分感興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，并配以情境歌“我和爺爺去爬山坡（ p ），爬上山坡看大佛（ f ），小女孩在聽廣播（ b ），愛護(hù)大佛不要摸（ m ）。”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的拼音教學(xué)變得具體形象，而且使所學(xué)的四個(gè)聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。

我們也可以結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。

2.利用課后的思考題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程包含了教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的過(guò)程。只有啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。精讀課文的課后往往會(huì)有思考題，這些思考題能幫助學(xué)生了解課文的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要用好有價(jià)值的思考題。如教學(xué)《他是我的朋友》一文時(shí)，我以課后思考題“我們來(lái)找一找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的。”為突破口，確定了教學(xué)環(huán)節(jié)的主線是讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。并讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句的方法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)確定后，我讓學(xué)生去找一找描寫阮恒動(dòng)作、表情的句子，并在旁邊寫下批注“當(dāng)時(shí)阮恒是怎么想的”。學(xué)生在找句子的過(guò)程中，找出了阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”——獻(xiàn)與不獻(xiàn)？給小女孩獻(xiàn)血，由于缺乏相關(guān)常識(shí)，他以為給小女孩獻(xiàn)完血，自己就會(huì)死去；不給小女孩獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去。最終，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀懂句子的方法。在讀、找、寫、說(shuō)中，學(xué)生漸漸體會(huì)了阮恒矛盾的內(nèi)心世界，真正領(lǐng)悟了“他是我的朋友”這一課題的深沉內(nèi)涵。

二、設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

陶行知的“生活教育”理論主張“教育不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而是行動(dòng)中的美學(xué)”，主張學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而形成良好的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.結(jié)合生活實(shí)際來(lái)輔助課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化

如教學(xué)《媽媽的賬單》一文，我先讓學(xué)生談一談自己幫父母做過(guò)什么事，當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么做的，你這樣評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的做法，使學(xué)生在討論中明白，我們不僅要懂得回報(bào)父母的愛，還要明白，回報(bào)父母的愛，幫父母做力所能及的事，是情理之中的。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)作家騰登的一篇題為《母親的價(jià)格》的文章，從而突破“媽媽為什么在賬單上寫‘0芬尼？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：媽媽的愛不但是無(wú)價(jià)的，也是無(wú)私的，媽媽只是全身心地愛著自己的孩子，一味地付出，從不計(jì)報(bào)酬，讓學(xué)生受到心靈的洗禮。

2.利用課本的知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化

如講完《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我讓學(xué)生想想：生活中有沒(méi)有碰見過(guò)像狐貍活或像烏鴉這樣的人，你是怎么應(yīng)對(duì)的？把課本知識(shí)向生活延伸，學(xué)生又學(xué)到課本的知識(shí)，有懂得怎樣做人。

三、利用生活化的學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教育科技發(fā)達(dá)、教育資源豐富的今天，我們可以充分利用身邊的許多教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.重視課后的“選做題”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

有些課文課后有“選做題”，且類型眾多：有收集資料的，有看文中插圖寫感受的，有續(xù)寫的……這些他們與課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)了教材的彈性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如《秋天的圖畫》一文，我和學(xué)生一起讀課后的選做題：“我想畫秋天的果園。我想檢幾片落葉做書簽。我們辦個(gè)展覽吧！”讀完題目，我對(duì)課堂進(jìn)行拓展延伸。圍繞“畫果園、做書簽、辦畫展”的主題，帶學(xué)生去學(xué)校后面的郊野公園秋游，學(xué)生在出去走走、畫畫、做做、展示交流等活動(dòng)中，觸摸到了現(xiàn)實(shí)中秋天，從而有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

2. 借助多媒體教學(xué)手段，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)每組中的兩個(gè)句子，哪個(gè)寫得更好，好在哪兒？（1）“翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。”“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。”（2）“翠鳥離開葦稈，很快地飛過(guò)去。”“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。”這一道題主要是讓學(xué)生體會(huì)“貼著”、蹬開”“像箭一樣”用詞的生動(dòng)貼切。由于文章用詞生動(dòng)貼切的地方很多。于是，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示這兩組句子，讓學(xué)生對(duì)比讀，找出不同之處。接著，我借助多媒體課件，播放翠鳥捕魚的畫面，讓學(xué)生明確哪個(gè)句子的表達(dá)方式更形象地形容翠鳥捕魚動(dòng)作的敏捷、靈活、神速。之后引導(dǎo)學(xué)生再去文中找出類似的句子，自己邊讀邊想象翠鳥捕魚的畫面，也進(jìn)行句子的比較，體會(huì)作者用詞的精妙。

總之，生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。新時(shí)代的教師應(yīng)重視挖掘生活教育資源，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。