論“金三角”共育模式形成1+1+1>3的強(qiáng)大合力

劉艷斌

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則中提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”那么，如何促進(jìn)幼兒園、家庭、社會(huì)的“金三角”互動(dòng)，形成全方位、系列化的教育體系，是時(shí)代賦予幼兒科學(xué)教育的新內(nèi)涵。

一、家園合作的目的在于充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

（一）家長是影響孩子的關(guān)鍵所在

對(duì)于幼兒來說，家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境，與父母共同生活是其最基本的生存狀態(tài)，幼兒的成長離不開家庭的照顧與支持。在幼兒教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“2﹥5”的現(xiàn)象，即每星期里，幼兒在家2天，受到家長的過度呵護(hù)、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會(huì)抵消原有的教育效果，所以家園的溝通，有利于幼兒教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長。

（二）家長是教師最好的合作者

由于家長與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長對(duì)幼兒的影響最為直接，對(duì)于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動(dòng)是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時(shí)也想進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，或者是進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)的遷移，同時(shí)也期望家長能陪其將各種“研究”進(jìn)行到底。這時(shí)，家長的態(tài)度對(duì)孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊牵紝⒂绊懙剿剿鞯臒崆椤?/p>

（三）家長是幼兒園寶貴的教育資源

每位家長從事著各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。讓家長參與到課堂活動(dòng)中，經(jīng)常結(jié)合主題的需要，請(qǐng)?zhí)厥庑袠I(yè)的家長當(dāng)“助教”。“家長老師”利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，往往比幼兒園老師講授的內(nèi)容更具知識(shí)性、趣味性和創(chuàng)造性。例如主題“交通工具”，教師與家長一起討論，讓家長了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，引導(dǎo)家長積極參與，并利用家長資源，組織孩子參觀了高鐵站、輪渡碼頭、消防教育館等。請(qǐng)當(dāng)交警的家長給孩子講“交規(guī)”常識(shí)、標(biāo)志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀了交通指揮中心停車場，認(rèn)識(shí)汽車標(biāo)志，讓家長和孩子一起玩 “標(biāo)志游戲”等。

二、開采社區(qū)資源的潛在價(jià)值，促進(jìn)科學(xué)教育的社區(qū)化

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家尤里—布朗芬布倫納從系統(tǒng)論出發(fā)也提出了幼兒教育的四大環(huán)境（小環(huán)境、中環(huán)境、外環(huán)境、大環(huán)境）其中強(qiáng)調(diào)了小環(huán)境系統(tǒng)中社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒的影響與支持。

（一）讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境

大自然是美麗而神奇的，是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，為兒童獲得初步的科學(xué)探究能力提供了天然的場所。春天，萬物復(fù)蘇，到處是新的希望，我們帶著孩子們?nèi)ミh(yuǎn)足，進(jìn)行戶外寫生。夏天是多雨的季節(jié)，帶孩子們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲；秋天是收獲的季節(jié)，孩子們?cè)谖覉@的生態(tài)園，采集落下的樹葉，制作成精美的書簽及利用學(xué)過的印染技能，制作出創(chuàng)意十足的葉脈畫。冬天帶孩子感知?dú)鉁氐牟煌^察記錄天氣情況，將天氣預(yù)報(bào)與實(shí)際天氣進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)孩子們以自己獨(dú)特的方式接觸自然，與自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)話時(shí)，他們的好奇心和探索欲望增強(qiáng)了，觀察力越來越敏銳，更提高其動(dòng)手思考的探究能力。

（二）社區(qū)資源是幼兒園教育的一種延伸和補(bǔ)充

幼兒科學(xué)教育需要孩子們?cè)谏鐣?huì)、自然中自由探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因此我們的教育應(yīng)該是開放的和自由的，應(yīng)有一個(gè)豐富的、容易引起孩子們反應(yīng)的自然和社會(huì)環(huán)境。因而社區(qū)資源和教育基地就成了幼兒科學(xué)教育一種重要的補(bǔ)充。如：結(jié)合重陽節(jié)，我們組織孩子及家長到附近的養(yǎng)老院，送上溫暖；在主題活動(dòng)“奇妙的種子”活動(dòng)中，結(jié)合植樹節(jié)，聯(lián)系市政單位，到需要種植樹木的地方，組織親子植樹活動(dòng)；在“番禺甜點(diǎn)”主題中，知道水牛奶在制作甜點(diǎn)中站有不可缺少的位置，我們組織孩子到水牛奶養(yǎng)殖基地，觀看了現(xiàn)代科技的擠牛奶的過程，并到番禺最具特色的糖水鋪“沁芳園”品嘗不同的水牛奶制作的甜品……這樣，幼兒在主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生濃厚興趣，在記錄、講述過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獲得了真切的生活體驗(yàn)。這些社區(qū)的幼兒教育，正是杜威的“社會(huì)即學(xué)校”主張的充分展現(xiàn)。這從一個(gè)側(cè)面也說明了，幼兒科學(xué)教育離不開社區(qū)，應(yīng)該以整合的方式開發(fā)社區(qū)資源，開發(fā)幼兒科學(xué)教育課程，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的小公民。

三、幼兒園與家庭、社區(qū)合作的工作策略

一是了解家長的需求與希望，家長的性格類型，家長的教育觀念和方法，家長的職業(yè)、文化水平、待人接物的習(xí)慣等情況。

二是家園攜手合作，實(shí)現(xiàn)共育，必須爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，建立相互間的信任是不可或缺的。孩子入園后，我們會(huì)定期或不定期向家長開放，通過一日活動(dòng)向家長展示幼兒園的一日生活，讓家長看到自己的孩子在溫馨、舒適的環(huán)境中成長，并了解教師工作的繁瑣和辛苦，從而有助于贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。

三是幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其及時(shí)有效。我們各班建設(shè)了微信群，不僅方便了家園信息交流，更是保證了這種交流及時(shí)有效；在開展每一個(gè)主題活動(dòng)之前或制定每一階段目標(biāo)之時(shí)，教師都會(huì)與家委會(huì)成員一同討論，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段開始就引導(dǎo)家長參與，虛心聽取家長的意見，吸收有益的建議。