適時把握材料 全面思考整體

陸曉慧

近年來，區域活動中材料的可玩性獲得越來越多人的重視，如何提高幼兒在科學區域的學習興趣值得教師關注。我們圍繞科學區域中材料投放的可玩性在各個年齡段開展了研究，需要從以下幾點出發，進行思考與把握：

一、材料的可玩性應適合任何的年齡段

想到材料的可玩性，很多的朋友不僅僅是小班，在中大班的科學區域活動中，材料的可玩性也是吸引幼兒不斷進行探索的關鍵。個別化學習活動雖然是幼兒按自己的意愿和能力與材料互動的學習過程，但教師也應牢牢把握幼兒的學習特點，凸顯幼兒學習的游戲性。因此，教師在設計材料時要考慮幼兒可能感興趣的內容與呈現方式，使提供的材料能激發幼兒的操作興趣，吸引幼兒主動投入到活動中，進行自主探索和學習。

1.材料的可玩性吸引小班幼兒探究興趣的養成

小班幼兒剛開始接觸科學活動，對于如何進行探究活動還不了解。怎樣培養幼兒的探究能力？怎樣讓幼兒對科學探究活動越發有興趣？從這些點出發，增加科學區域中材料的可玩性可以有效促進小班幼兒對科學活動的好奇心，增加他們活動的興趣，讓他們在玩耍的過程中學習與發展，讓幼兒從懵懂過度到自主，形成良好的科學探究態度。

2.材料的可玩性促進中班幼兒探究的專注度

中班幼兒探究的持續性與專注度還不及大班幼兒，因此可玩性強的材料就可以帶給他們一定的轉變。例如：在中班區域材料《小球進洞》，教師提供了大大小小、材質不同的球，幼兒借助兩根杠桿通過操作小球在杠桿上的運動讓小球落進洞里，這本是一個大班的活動，但是教師在設計的時候巧妙地運用了杠桿，讓中班幼兒提高專注度，讓中班幼兒能夠根據自己的能力進行活動，也在探索的過程中體驗小球進洞的成功感。

3.材料的可玩性提高大班幼兒探究能力的發展

大班幼兒已經熟知了科學活動的相關類型，對于怎樣進行科學探究也有自己的獨到想法，所以可玩性高的材料很大程度上可以對幼兒探究的深度產生影響，讓大班幼兒在深入探究的過程中積累科學探究的相關經驗。大班幼兒材料的可玩性有一部分體現在材料的挑戰性上，如：大班材料《大滾珠》，幼兒根據自己的想法進行軌道的搭建，讓彈珠進行自由落體，最后抵達終點。在這個活動中，幼兒總是想盡辦法將軌道搭建得與眾不同，讓彈珠可以持續不斷的下落，對大班幼兒來說活動中軌道與積木的組合、搭建軌道的高低等都為幼兒帶來了巨大的挑戰，也讓幼兒在此過程中鍛煉思維能力、動手能力、合作能力，促進科學經驗的構成。

二、材料的可玩性要與科學經驗相符合

在注重可玩性的前提下，教師一定要先了解每個材料的科學經驗，究竟帶給幼兒怎樣的一種科學知識，這樣才不會本末倒置，讓可玩性變得有價值，在科學經驗的基礎上讓可玩性更凸顯趣味性。幼兒的年齡特點決定其身心發展水平，因此，在個別化學習活動中，教師應根據不同年齡段幼兒的身心特點設計不同層次的材料，做到有的放矢，使材料符合幼兒當前的發展水平。個別化學習材料時要基于幼兒的年齡特點和已有經驗，遵循先易后難、循序漸進、前后聯系的原則，以起到推動幼兒思維發展的作用。個別化學習材料的設計與調整并不是隨意的，教師也不應盲目調整與更換材料，只有基于幼兒在活動中不斷產生的新需要，適時調整與改變材料，才能推動幼兒的個別化學習走向深入，不斷激發幼兒的靈感和創造性。

三、材料的可玩性需注重幼兒自我體驗

教師在注重開發材料的同時不可以疏忽幼兒的自我體驗，這是讓幼兒在體驗可玩性的同時親身探究，讓材料發揮原有的作用。教師所設計的材料要能夠滿足幼兒的發展需要。一方面，材料要體現探究性，能引發幼兒根據自己的興趣動手操作和動腦思考；另一方面，設計好的材料不應該是一成不變的，第一次投放材料后，教師要觀察、記錄幼兒對材料的操作情況，仔細分析幼兒的行為和不斷產生的新需求，思考所設計的材料還可以怎樣調整和完善，以引導幼兒進一步探索。

1.小班幼兒在自我體驗中感知材料的特性

小班幼兒對身邊的材料多有好奇，感知材料的特性可以很好地激發幼兒探究的主動性。例如：小班區域《磁鐵可以吸住什么》，幼兒通過操作磁鐵，感受磁鐵的吸力，了解磁鐵可以吸住金屬制的物品，在活動中活動了科學經驗的提升。

2.中班幼兒在自我體驗中比較材料的不同

觀察比較這樣的科學態度與方式現在越來越注重在中班進行，因為中班有了一定的自我探究意識，也不像大班幼兒那樣蠢蠢欲動，因此在體驗中比較材料更加適合這一年齡段的幼兒，讓中班幼兒磨練一定的科學素養。

3.大班幼兒在自我體驗中注重材料的變化

大班幼兒因為有自己的思考方式，也對越來越多的問題有自己的想法，所以材料可以更注重多樣的變化，切記那些需要長時間等待的材料。例如：在大班活動《硬幣變新了》的區域活動中，介于觀察比較的時間比較長，所以幼兒在活動中體驗程度并不高，他們并不能直觀而快速地在有限的時間里感受這一變化，因此材料的可玩性并不充分體現，幼兒在操作的過程中并不是自發的體驗與感知。

四、材料的可玩性體現教師的智慧設計

現在的幼兒學習全部提倡幼兒為主，但是我們也不能忽略教師在其中的重要作用。教師作為幼兒活動的引導者與支持者，在材料可玩性的提供中不難看出教師的智慧。區域活動的材料作為區域活動的物質支柱，是幼兒操作的工具，探索知識的媒介，也是活動中師幼互動的主要途徑之一。教師除了要根據幼兒的年齡特點、近期的教育目標來投放材料，此外還要結合幼兒的發展水平，突出材料投放的層次性，讓材料緊抓幼兒的眼球，讓幼兒對活動的興趣不斷提高與深入。

材料的可玩性可以豐富幼兒的學習內容，也能夠激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在玩中有收獲、有思考。可玩性高的材料不僅受益于幼兒，也得益于教師的付出，肯定教師的辛勤勞作。教師在創設科學區域環境與投放材料的同時需要進行一定的把握與篩選，需要進行全方位的思考，讓科學探究促進幼兒的全面成長。