提供表象

廖世敏

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造創造出新形象的心理過程；聯想是由某人或某事物而想起其他相關的人和事物或由于某概念而引起其他相關概念的心理過程。想象（包括聯想）是人類思維活動中最神奇的一部分。“想象主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號。”所以，為學生提供直接可感的表象是讓學生踏上寫想象和聯想作文的快車道。

一、以“物”啟“思”

想象和聯想并非無源之水，無本之木，它必須借助頭腦中已有的表象才能產生。以“物”啟“思”就是利用學生在實際生活中看到過、玩弄過、品嘗過的實物為表象，啟發學生作文的想象和聯想。譬如，在教臺上擺兩個橘子，先讓學生該子觀察橘子的外形，讓其仔細觀察里面的橘瓣，再讓學生展開象想。由此聯想到果實累累的橘園景象，聯想到橘農豐收的喜悅。其實，一枝粉筆、一片樹葉、一面隊旗、一個玩具------都可能會讓學生浮想聯翩。全國著名作文教師儲晉的第一堂作文課，就是用一塊普通的磚頭，讓學生圍繞“磚頭有多少用處”展開競賽，啟發學生展開想象，對學生展開發散思維訓練，激發學生的作文興趣的。這樣提供比較簡單的實物就可開展生動的教學，又能達到理想的效果，不失為一種作文教學的好方法。

二、借“音”生“象”

蘇霍姆林斯基對音樂教育的意義和作用曾用這樣精彩的描述：“音樂——想象——幻想——童話——創造，這便是兒童所走過的發展自己精神力量的道路。”音樂是人類的第二語言，它更注重于抒情且最能以情動人。“聽音樂作文”即音響作文，是大語文觀下的一種創新求異的作文教學形式。它以音樂為載體，創設出一個和諧自然、師生互動、思維多元、情感共鳴的作文教學新形式，較好地實現了新課標提出的跨學科學習的理念。朱作仁教授評價音響作文時說：“音響作文適應了小學生智力發展的特點。有趣的音響刺激著學生的感官，喚起學生的想象，能使他們如聞其聲、如見其物、如臨其境”可見，音響作文是音樂與生活感悟交融的過程。 這里的音響內容包括自然音響、模擬音響、配樂故事、配樂詩歌、優美歌曲等。聽鳥鳴可想象茂密森林的悠閑生活；聞水聲可想象泉水叮咚的快樂溪流、波光粼粼的清澈湖水、波瀾壯闊的浩瀚大海；錄上一段抒情音樂，可想象告別的情景。借“音”生“情”，“情”至“象”生，小學生想象和聯想的閘門被完全打開，作文成為校學生心靈的窗戶，我們便可盡情去享受他們的童真童趣帶給我們的快樂。

三、觀“圖”索“文”

畫面是對現實情景的直觀顯示，是幫助學生進行思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象和聯想的直接憑借。看圖作文是小學階段重要作文訓練形式之一。根據小學語文教材圖文并茂的特點，在教學中充分利用插圖，啟發學生或繪聲繪色地敘事、或栩栩如生地狀物、或神形兼備地寫人、或身臨其境似地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色于一爐，使學生的想象和聯想欲得以誘發。譬如，《我的戰友邱少云》這課有插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。教學時，讓學生聯想自己偶爾不小心被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后一邊看圖，一邊展開聯想寫出當時邱少云的心理活動，學生就不會覺得有難度。

教學時提供的圖畫可以是課本中出現的，可以是師生自創自畫的，也可以是利用現代教育技術播放的；可以是單幅圖，亦可以是幾幅圖。不管那種類型的看圖作文，如果順應了兒童心理特征，符合兒童的生活體驗和認知水平，他們的觀察能力和思維就能得到發展。如于永正老師自己設計的組圖：一位只有四根頭發的的小孩，把腳架在一堆磚塊上練腿功，并不停要求一旁的同伴加磚塊，隨著磚塊的逐漸增高，這位孩子忽然捂住了屁股，因為褲子脹破了！學生對這組畫極感興趣，寫出了《四毛趣事》《四毛練武術》《褲子開花》等一篇篇極具創意、神思飛動的習作，使靜態的畫面涌動著生命的活力。

四、用“詞”搭“橋”

語言文字呈現給學生的雖然不是直接的表象，但學生可以以語言文字為橋梁，通過對語言文字的理解，體悟出語言文字所間接隱含的表象。所以，我們可以經常提供給學生一些詞，讓學生展開想象和聯想，用語言描繪各種動人的圖畫。如 ，給學生“太陽、云、雷雨”三個詞，有學生就以《調皮的白云》為題這樣寫到：“小河里的水在太陽公公的照射下身體慢慢地變輕了，它們往上飄呀飄，來到了天空，變成了白云。//白云們在天空中玩拔河，一朵白云變成了一根繩子，其他的白云分成兩組一起參加拔河。贏的那組白云高興得一會兒變成大公雞，一會兒變成小貓，一會兒變成小黃狗，一會兒又變成了豬寶寶；輸的那組白云垂頭喪氣在一邊看贏的那組白云表演。//白云們玩厭了，就把太陽公公給遮住了。兩片白云撞在一起，出現了閃電，接著，打起了雷，下起了雨。白云可真調皮。（作者：吳羽嘉）”在小作者筆下這組詞有了生命，通過小作者的想象與恰當的聯想，一段美麗的文字展現在我們面前，讓人讀了頓生喜愛之情。不僅如此，作者還將科普知識融入其中，讓讀者在輕松快樂中獲取知識。經常用詞語搭橋，啟發學生進行片段聯想寫作是一種簡單又有效的訓練方式。

提供表象的方法和途徑很多，教師若能在作文教學過程中充分把把握小學生思維活動特點，經常性地為學生提供直接可感的表象形象，啟發學生展開想象和聯想，小學生作文將不會再是教師和學生頭疼的事。