角色游戲中的教師指導(dǎo)行為

哈麗瑪

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式。角色游戲是幼兒時(shí)期最典型的一種游戲， 它在幼兒園主題探究活動(dòng)中經(jīng)常得以應(yīng)用，皮亞杰曾說(shuō)： “當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)， 我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”研究表明： 教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比。眾所周知， 角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分， 也是幼兒非常樂(lè)于參與的一種自主游戲。作為教師，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，還要注意在游戲過(guò)程中給予幼兒適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我想從實(shí)踐研究出發(fā)結(jié)合理論分析，沿著前人的腳步探尋教師指導(dǎo)角色游戲的基本特征、影響因素及指導(dǎo)策略等問(wèn)題。

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式。游戲是快樂(lè)的、是自愿自主的、是充滿幻想的、是有序的、是與生活密不可分的。

概念界定。

角色游戲又稱(chēng)象征性游戲，是指學(xué)前兒童按照自己的意愿， 以模仿和想象， 借助真實(shí)或替代的材料， 通過(guò)角色， 用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等， 創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲。

教師指導(dǎo)行為是指在幼兒園角色游戲情境中，為了促進(jìn)幼兒游戲行為的改變，教師針對(duì)游戲情境中的問(wèn)題有意識(shí)、有目的地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒態(tài)度等多種行為方式對(duì)幼兒個(gè)體、小組或全體施加影響的行為總和。

研究表明，成人參與兒童的游戲可以提高兒童游戲的質(zhì)量及技巧，但是教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式直接會(huì)影響到幼兒游戲的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

國(guó)內(nèi)研究表明，教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的方式主要有兩種—直接干預(yù)和間接干預(yù)，或稱(chēng)為直接指導(dǎo)或間接指導(dǎo)，或稱(chēng)為以游戲者身份指導(dǎo)或以教育者身份指導(dǎo).但教師指導(dǎo)時(shí)需要注意游戲情境中需要關(guān)注的問(wèn)題，并把握幼兒游戲的特性，這些是游戲指導(dǎo)的依據(jù)。華愛(ài)華（1998）提出指導(dǎo)幼兒角色游戲的兩種形態(tài) ：外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)；三種方式：平行游戲、共同游戲和現(xiàn)實(shí)比照等。丁海東（2001）認(rèn)為教師可以采取以下三種方式指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)：第一，以自身為媒介，以游戲者的身份教師通過(guò)平行游戲或者共同游戲的方式參與指導(dǎo)幼兒游戲，或者以旁觀者身份以語(yǔ)言和非語(yǔ)言混合的方法指導(dǎo)幼兒游戲；第二，以材料為媒介；第三以?xún)和锇闉槊浇椤ｊ愂缑簦?999）認(rèn)為提問(wèn)是介入幼兒游戲的良好方法，并提出提問(wèn)的三個(gè)原則：以問(wèn)問(wèn)題取代直接給予訊息：提出開(kāi)放式的問(wèn)題；提出具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知問(wèn)題。邱學(xué)青（2005）認(rèn)為根據(jù)教師對(duì)幼兒游戲中各種問(wèn)題的提問(wèn)目的和方式不同，可以把教師的語(yǔ)言分為七類(lèi)：詢(xún)問(wèn)式語(yǔ)言、建議式語(yǔ)言、澄清式語(yǔ)言、鼓勵(lì)式語(yǔ)言、邀請(qǐng)式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、指令式語(yǔ)言等。

國(guó)外相關(guān)研究表明，教師指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)主要運(yùn)用三種指導(dǎo)方式一外在干預(yù)、內(nèi)在干預(yù)和主題幻想的訓(xùn)練。Wood、McMahon及Cranstoun（1980）發(fā)現(xiàn)成人參與孩子游戲的形態(tài)有四種，都帶給孩子一些影響。這四種形態(tài)為：（1）平行游戲；（2）共同游戲；（3）游戲指導(dǎo)；（4）實(shí)際情況的解說(shuō)員。其中，游戲指導(dǎo)又可以分為三種指導(dǎo)方式：外在干預(yù)、內(nèi)在干預(yù)和主題幻想的訓(xùn)練。

綜上所述，從研究歷程看，國(guó)內(nèi)對(duì)于游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)問(wèn)題的系統(tǒng)研究主要從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，國(guó)外對(duì)該問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)70年代初，也就是說(shuō)國(guó)內(nèi)比國(guó)外晚了20多年；從研究?jī)?nèi)容看，國(guó)內(nèi)外研究問(wèn)題主要集中教師在角色游戲指導(dǎo)中的角色和作用，角色游戲中教師介入和指導(dǎo)方式等幾個(gè)方面，而且對(duì)于教師在游戲指導(dǎo)中的角色和作用研究比較成熟，但對(duì)于教師具體指導(dǎo)方式的研究比較薄弱；從研究方法看，國(guó)內(nèi)研究主要以介紹國(guó)外游戲研究成果、幼兒園游戲活動(dòng)觀察的質(zhì)性分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，實(shí)證的量化研究較少，國(guó)外主要采用實(shí)證的量化研究、實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性分析為主；由此，本研究從研究方法上以量化研究為基礎(chǔ)，結(jié)合質(zhì)性分析深掘數(shù)據(jù)背后的根源，結(jié)合應(yīng)然視角既揭示研究問(wèn)題的真實(shí)存在也提出研究者對(duì)于現(xiàn)實(shí)的期望。

幼兒教師在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)都給予了指導(dǎo)，并認(rèn)為對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)是很有必要的但在指導(dǎo)過(guò)程中，還存在著一些不足。在游戲時(shí)，教師缺少對(duì)游戲前的準(zhǔn)備，不能做到讓所有幼兒都充分的理解游戲內(nèi)容和游戲角色。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師多以教育者的身份出現(xiàn)，忽視了游戲者和參與者的身份，這樣教師就不能很好的融入幼兒游戲中，就不能更加有效地指導(dǎo)幼兒游戲。

（一）充足的游戲前準(zhǔn)備

教師豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓寬游戲的內(nèi)容來(lái)源。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，游戲內(nèi)容也愈充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對(duì)外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。準(zhǔn)備豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲場(chǎng)地，提供充足的游戲時(shí)間，要保證游戲順利展開(kāi)。鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題，并指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色。

（二）多身份加入幼兒游戲

指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲水平，教師要參與游戲，以游戲者的身份指導(dǎo)幼兒游戲，通過(guò)角色扮演促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，并提供有助于豐富游戲內(nèi)容和促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的玩具和材料。加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)游戲的合作性。引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，以游戲者的指導(dǎo)身份為主，以教育者和參與者的指導(dǎo)身份為輔，和幼兒一起游戲，融入游戲中，讓幼兒感覺(jué)到教師和他們一樣，都是游戲者。

（三）多主題配合指導(dǎo)幼兒游戲

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)要注意各個(gè)主題都能夠有機(jī)的結(jié)合，游戲規(guī)則，游戲角色，游戲情節(jié)，游戲材料都要結(jié)合在一起，全方面指導(dǎo)。

（四）適宜的指導(dǎo)方式

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，多運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)，根據(jù)游戲情節(jié)進(jìn)行不同的語(yǔ)言指導(dǎo)，避免指令式的語(yǔ)言指導(dǎo)方式出現(xiàn)。指導(dǎo)時(shí)要提出啟發(fā)性的問(wèn)題，提出合理化的建議。