尊重學生的個性發展，需要評價的多元化

劉穎

新課程背景下，對學生的評價要準確、公正、科學，要努力創建多元評價機制，促進學生個性發展。

一、評價主體的多面

評價不僅僅是教師對學生的評價要及時、全面、有效，關注學生的學習過程，學生更是評價的主體。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學習活動。教師應學會傾聽，引導學生參與評價，給予學生充分參與評價的機會。教師只有善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習。

（一）口試與筆試相結合

學生的素質是內在的，是無法一目了然的，也不是一張試紙就能測出來的。因此在筆試的基礎上增加口試，為提高學生的計算能力，每周進行一次口算能力測試，兩分鐘內看誰的口算得多，評出優良中。每堂課學完或每個單元結束后，一個學生出題讓其他學生解答，打破了老師出題，學生做題的常規，學生在歡樂，輕松地環境中掌握了知識。

（二）動手操作測試

例如，在學習了圓柱體的表面積之后，讓同學們拿出自己準備的實物，求出做這個圓柱需多少材料，有的同學在求圓柱形茶葉筒的用料時，根據實際情況分成兩部分，先求下部分的用料面積，再求茶葉筒蓋的用料面積。在求水桶用多少鐵皮時，學生不僅求出了底面積、側面積，還求出鐵箍的面積，把這三部分合起來，求出了水桶的用料面積。根據學生的表現，評出優良。把數學知識與實際生活緊密地聯系起來，提高學生解決問題的能力。

（三）自我評價

學生是學習的主人，是學習的主體，讓學生在自我評價的過程中認識自我，展示自我，發展自我。以評價為杠桿、充分調動每一個學生的學習積極性，每節課的最后五分鐘，讓學生談談自己的感受，例如，在學習了圓面積公式的推導過程時，趙倩同學自評：我運用了割拼轉化的方法，把圓分成16等份以后，剪開后拼成一個近似的長方形，長方形的長等于圓周長的一半（即πr），寬等于圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積S=πr2。韓鑫同學自評：本節課上我積極發言，帶領小組里的其他同學積極動手操作，使每個組員學會了圓面積的計算方法，并且我還想到了已知d，則S=π（d÷2）2，已知C，則S=π （C÷π÷2）2。圓的半徑擴大n倍，它的面積會擴大n2倍。學習有困難的楊小琴自評：在小組長的幫助下，我也學會了圓面積的計算方法，今天這節課我學得很輕松、投入。這樣，在自我評價的過程中，學生體驗到了成功的喜悅，同時也增強了學習的自信心。

（四）學生互評

在每節課中，充分發揮學生參與評價的欲望與熱情，學生回答完后“你們認為他說的怎么樣？”學生解決完問題后“他寫的怎樣？”打開學生的評價匣子，學生在相互評價的過程中鞏固新知。同學之間相互評價，相互激勵，為學生揚起前進的風帆。小玲同學做題非常馬虎，常常抄錯了數，或看錯了題，學習成績不十分理想，因而也非常自卑，組長王明對她評議寫道：“其實你比我聰明，只因為你做題不認真審題，思考解答方法，做后不檢查才會出那么多的錯誤，如果你慢點做，多檢查檢查，相信你會超過我的。”在組長的幫助鼓勵下，她的自信心漸漸增強，學習成績不斷提高。總之通過互評，使同學之間相互取長補短，不僅提高了學生的學習興趣，從而也增強了同學們之間的合作能力。

二、評價角度的多面

在課堂教學中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生在與文本的對話中，產生不同的情感體驗，允許學生對文本有個性化的解讀。要為學生創造展示自己勞動成果，展示自己才華的機會，讓學生獲得成功的喜悅感。綜合實踐活動課的過程中，教師可以鼓勵學生共同搜集資料，合作探究，互相評價，活動的整個過程都可以讓學生來組織，既提高了他們的實際動手能力，又培養了他們客觀真實地評價他人學習成果的能力。

三、評價手段的多面

（一）體態鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

（二）言語鼓勵法

對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。

（三）實物鼓勵法

就是充分運用課堂教學中用的實物或者替代物對學生進行適當的獎勵，以此表示對他們的賞識，比如在低段學生中可以用五角星、小紅旗、小紅花等表示獎勵。對學生頒發此類實物獎勵，能夠充分激發低段學生的學習興趣，使學生能夠多方面地了解自己、賞識別人，促使學生的身心得到健康發展。

四、評價時機的多面

（一）在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。學生有了進步，教師生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

（二）在學生失意失敗時

學生在失敗、失意的時候更需要學會“賞識”。讓學生正確認識“賞識”，學會在逆境中欣賞自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。但不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

評價并不是最終目的，不是為了甄別和選拔，而是通過教師恰當的評價激勵學生，培養積極的學習態度，良好的學習品質，以及創新精神和實踐能力，幫助學生認識自我，樹立信心，為學生的終生發展奠定基礎。總之，多面評價體系以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發展為根本目的。用熱情激發熱情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧，讓每個學生健康快樂成長。