基于學生核心素養培養的小學科學教學過程研究

李瑞雪

我國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養為主要內容。小學科學教學過程中如何培養學生的核心素養呢？

一、創設有效情境，激發探究興趣

愛因斯坦曾經講過：“興趣是最好的老師。”尤其對于剛進入小學科學系統學習階段的小學生，興趣往往是學習的第一驅動力。但是小學生的“好奇心”往往停留在意識形態的較淺層，即事物的單純刺激，無法帶來腦回路的二重思考。教師如何引導學生去挖掘刺激來源的深層信息，從而產生探究的興趣呢？我們要在教材的運用上更加靈活，通過各種授課手段，調動學生的學習興趣?？梢栽谡n前結合本單元、本課內容引入一些有趣的科學小魔術或科學趣味實驗來創設情境，營造愉快的學習氛圍，激發好奇心，激發孩子們的求知欲望。如我在《有趣的浮沉現象》課堂中，向學生展示了兩塊大小形狀都差不多的土豆塊，讓學生思考：把這兩塊土豆同時放入水中會有什么現象？大部分的學生認為會沉入水中，個別學生認為會漂浮到水面。同學們都迫切想知道結果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩塊土豆切塊放入水中，一塊沉底，一塊漂浮水面。實驗結果令同學們大吃一驚，課堂頓時活躍起來，驚訝聲以及討論聲回蕩整個課堂，同學們都開始思考并討論參與到對剛剛實驗的研究。

二、巧出疑難問題，高效深入探究

在這一環節中，教師對于實驗探究的引導提問顯得至關重要，在小學實驗探究中，小學生通過收集資料、實驗步驟推敲、記錄數據和總結結果，基本經歷了科學實驗的全過程。除了被動提問之外，想要在小學科學教學中培養學生的核心素養，教師在教學過程中就要注重學生自我探究意識的培養。小學科學課程設置的出發點是為了學生科學素養的建立，而科學的兩大分支：理論科學和實驗科學，對于學生的動手能力都有相當的要求，作為小學教育，我們不一定按照最高標準，但必須建立正確的科學意識。因此，小學科學實驗不僅對于課堂深度有一定提高，而且能夠為學生建立嚴謹的科學精神。

但需要注意的是，由于科學實驗的嚴謹性，小學科學實驗雖然現象簡單，但內容涵蓋對于這個階段的學生而言仍過于復雜，需要教師從側面入手，引導學生進行每個步驟的實驗，并進行相應的現象講解（需要注意僅講解現象及原理，切不可過多延伸，學生難以全面接受）。如在《玩滑梯的啟示》這堂課中，需要用測力計去探究影響摩擦力大小的因素，本課內容本就跟學生日常游戲息息相關，所以當我進行合理提問后，通過讓學生建立記錄單，討論記錄現象，填寫假設內容等準備工作以及為學生展示實驗器材，讓學生說出選擇的實驗材料和實驗步驟，也啟發其他小組思考自己該如何選取材料，在學生急切要驗證自己的假設期盼中分發實驗材料，讓小組探究活動有序而高效。

三、討論實驗結果，辯論深化課堂

討論和辯論是學生學習活動中常見的方式。在科學教學中，一定要打破舊有的教學模式，采用更能激發學生自主思考行為的主動性教學模式，引導學生進入課堂教學過程，不斷深入吸收課堂知識轉化為自身學識。與此同時，教師應注重課堂氛圍的營造，即營造一個學生主動參與的教學環境，創造學生進入討論、辯論的契機，并加以引導學生聽取其他意見，結合自我觀點形成初步的科學觀，這對于學生科學素養的培養與科學探究精神的形成起著非常重要的作用。如在《蠟燭的變化》這堂課中，要學生探究蠟燭在燃燒的時候產生了什么變化，不少學生堅持認為該過程是沒有產生新物質的變化，也有的學生認為是產生新物質的變化，每一方都非常堅持己見。正是這樣十分分明的陣營，營造了學生積極辯論的氛圍，最終通過親自實驗、查閱書籍和網上資料的方式學生明白了蠟燭燃燒過程中由于受熱融化為液態是物理變化，而在燃燒過程中產生了二氧化碳是化學變化，該過程既有物理變化也有化學變化。雖然最初持有這種看法的同學并不多，但是通過大家的積極辯論，對于該實驗的實驗結果以及對于物理變化和化學變化的理解想必印象深刻，也就達到了我最初的目的。

四、活用多種資源，鍛煉科學思維

科學與其他學科的不同之處，在于它的知識來源緊密的同日常生活相聯系，所以教師的所授內容也要注重同生活現象的聯系，貼近日常生活，切勿空談理論，這就意味著學習科學的課堂不僅僅在書本階段。我們可以多加利用課堂之外的資源，注重日常生活的積累，通過網絡對現象進行深層探究，讓學生的視野不僅僅局限于書本和課堂，而是用更豐富的視野助其科學素養的形成。在《植物的生長與繁衍》學習完后，讓學生根據自己的喜好選擇想要探究的相關內容，比如有的學生選擇了種植一顆種子，根據它的變化制作觀察記錄，還有的學生通過網上查閱資料更深一步探究某個課題內容等，不論任何方式，只要學生用心去做，探究討論，他們的收獲都會是無窮的。如六年級下冊《鉆木取火》一課，我帶學生走進校園，在安全條件下重現鉆木取火的過程，讓學生直觀感受實驗過程，邊實驗邊討論，這比課堂中四十分鐘的講述更有利于他們對于科學現象的理解與思考。

總之，小學科學教學過程中核心素養的培養是一個重要而又艱巨的任務，對于每一個教學環節的設計，都要體現學生在學習過程中的主體地位，更要注重學生核心素養各個方面的滲透和提升。課堂教學的重要性無需多言，只有在每一次創設情境、提出問題、激發學生討論等細節中深入思考，不斷創新，才能讓學生體會的學習科學的樂趣，這樣一來我們對于學生科學素養的培養才能順利推進，讓學生切實感受科學的魅力，激發科學探究精神，提升科學思維。

注：本文用于山東省教育科學“十二五”規劃2017年度教學專項課題“基于學生核心素養發展的小學科學教學策略研究”，課題批準號：XJ0782。