核心素養下的小學科學教學策略探究

王晶

摘要：學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而小學科學課程承擔著培養小學生科學素養的重任，在整個小學教育中的地位是非常重要的。本文將探討通過貼近生活、聯系實際，閱讀科普讀物、觀看科普影視，善用教具、勤于動手、積極探究三個教學策略來培養學生科學精神、人文底蘊、學會學習、實踐創新的核心素養。

關鍵詞：核心素養 小學科學 生活 科普

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的內涵是1個核心、3個維度、6大素養。其中1個核心是以全面發展的人為核心；三個維度是文化基礎、自主發展和社會參與；六大素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。小學科學課程承擔著培養小學生科學素養的重任，在整個小學教育中的地位是非常重要的。本文將從以下三個方面來探討核心素養下的小學科學教學策略。

一、貼近生活，聯系實際，培養學生科學精神的核心素養

科學源于生活又高于生活，日常生活中的許多現象，往往隱含著科學道理，學習科學要善于觀察、善于發現。這就要求教師的教學要與生活實際相結合，不論在課內還是課外都要應用生活化的教學模式，使學生真正做到學有所得，學以致用。以青島版四年級下冊第2課《自行車胎為什么爆裂》為例，本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車輪胎在夏天充足氣之后容易爆裂的生活經驗為引子，導出對氣體熱脹冷縮現象的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。 本課的教學過程可以設計如下：

（一）創設情境，提出問題

1. 教師列舉日常生活中常見的現象（有條件的可播放視頻），感知要研究的問題

（1）在煤氣灶上燒一滿壺水，水還沒有燒開，壺中的水就直往外溢。

（2）在炎熱的夏天，自行車車胎爆裂。

（3）村村通的水泥馬路是割一段距離就人為的留了一道縫隙。

2. 提出問題

見過以上現象嗎，這是為什么呢

（二）探究體驗，解決問題

1.提出問題

在炎熱的夏天，自行車的內胎為什么容易爆裂

2.猜想假設

引導學生進行猜想與假設

3.設計實驗方案

4.實施探究

小學階段的科學教科書的編寫絕大多數都是與學生的日常生活緊密聯系的，所以教師要引導學生在日常生活中善于觀察、善于發現，培養學生的科學精神。

二、閱讀科普讀物，觀看科普影視，培養學生人文底蘊、學會學習的核心素養

科普閱讀是兒童天然的興奮點之一。兒童們關注身邊的事物，他們對大千世界的興趣幾乎是與生俱來的。科普閱讀是兒童獲得知識的核心環節之一，也是兒童精神成長的重要手段。科普閱讀是早期的播種行為。大量優秀人才的成長經歷表明，他們的科學興趣是在兒童時期萌發和激發的。一個有趣的科學故事、一個生動的科學小實驗、一個美麗的科學童話都可能給兒童留下終生難忘的印象，激發他們研究科學的興趣。這種興趣如果引導得當，將會轉化為對于科學的情趣，乃至獻身科學的志趣。教師除了自身要不斷補充科學知識外，還要多給學生推薦一些符合學生年齡特點的科學書籍（如《昆蟲記》《世界未解之謎》《走進自然》《科學的發現》等）、期刊（如《我們愛科學》《小學科學》等）、網站等，充分激發學生對科學的興趣。

另外，諸如《微觀世界》《地球脈動》《帝企鵝日記》《旅行到宇宙邊緣》等這些看似簡單的科普影視資源，其中不僅綜合了科學、文學、戲劇、音樂、繪畫等多種藝術形式，還滲透著其他常規手段所沒有的人文情懷。其豐富的影像聲效也符合小學生年齡段的認知特點，對小學生具有較強的吸引力。

隨著網絡和交通的日益發達，無論是科普讀物、科普影視，還是博物館、科技館、海洋館等資源，對學生來說已不再是遙不可及，學生通過這些渠道一方面可以獲得直接經驗以補充科學課堂知識的不足，另一方面也可以鍛煉自身自主學習的能力。

三、善用教具，勤于動手，積極探究，培養學生實踐創新的核心素養

2011年版《小學科學課程標準》指出，小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程，探究是學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。在活動中學習科學，既是課程內容本身的要求，也符合兒童認知發展的階段性特征。小學科學課程的活動性表現在強調通過兒童親身經歷科學活動學習科學知識，促進科學態度的發展。科學探究是重要的社會實踐活動。小學科學課程還包括設計與技術的內容，學生可以在理解科學概念的基礎上，發揮自己的創造能力、動手能力和藝術表現能力，進行解決實際問題的嘗試。

以青島版四年級下冊第3課《認識巖石》為例，本課主要是用感官、借助工具和利用一些化學藥品等常用的認識物體的方法讓學生自己親自動手實踐、觀察，發現巖石的特征，從而了解巖石的特征和巖石形成的過程。在此基礎上，引導學生把巖石應用到生活中，從而達到認識巖石的目的。

（一）教具學具準備

1.教師準備

巖石標本、實驗表格、鐵釘、放大鏡、鹽酸、滴管、水槽、水、銅鑰匙、錘子、小刀。

2.學生活動

采集各種巖石標本并洗干凈，記好采集地點，搜集有關巖石的資料。

（二）本課教學過程可以設計如下

1.導入新課

教師展示帶來的巖石標本，學生觀察，教師提出問題：這些巖石具有怎樣的特點呢？

2.自主觀察、方案制定

學生探討、交流、匯報觀察方案

一是用眼睛看一看，巖石是什么形狀的，是什么顏色的？

二是用放大鏡，觀察巖石的結構。

三是 用錘子、手指甲、小刀、銅鑰匙來檢測巖石的硬度。

四是將鹽酸滴在巖石上，看一看有什么反應

這樣的教學設計符合科學課活動性和實踐性的要求。學生通過動手操作后能自己發現和了解巖石的特征及巖石形成的過程。除了課堂上的科學小實驗，教師還可以引導學生多關注其自身周圍的一些熱點問題，并開展相應的實踐活動，讓學生通過真實的實踐活動來發現問題、解決問題，并試著將創意轉化為有形物品，最后能以科學小手工、科學小論文、科學小動畫等形式呈現。

陶行知指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”小學科學教學要充分聯系學生的日常生活，培養學生善于觀察、善于發現的科學精神；要鼓勵學生多進行科普閱讀，增強自身人文底蘊，學會學習；要在活動中學習科學，在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。當然，小學科學教學在重點培養學生的科學精神、人文底蘊、學會學習、實踐創新的核心素養之余，也滲透著健康生活、責任擔當的核心素養。我們教師要懷著一顆愛生之心、不斷加強自身的學習，認真設計和開展每一個教學活動，讓每一種教學策略都發揮作用，使每一個學生的核心素養都得到發展和提升。

山東省教育科學“十二五”規劃課題：基于學生核心素養發展的小學科學教學策略研究XJ0782