小學英語教學法之露蒙

陳春桃

知識點或每種知識等都印證了至少一種方法。每種方法都是每個棋子，教師就是下棋者，贏輸就在教師所采用的下棋過程的其效性之一的方法。蠃輸是指教學效果的整體性，而不是指學生的個體性。因為有少數學生青出于藍而勝藍，自學能力比較強，猶如軍棋的將軍、地雷、下棋者等。

一、風之影

風在動，萬物的影子也在動。影子的長度、寬度也在變，收擾、擴張、圍卷等的形狀都在變。

1.風之影變化無窮

小學英語教學中，教師巧妙地運用風之影把兒童像磁鐵一樣地緊緊地吸引著。 這方法十分符合小學生的年齡比較小， 無意注意也占其中之一主體地位。

2.同一教學內容，所呈現的圖片、其它教具、教學手段等不同

這引起學生的無意注意使學生參差、異差等積極投入學習中。

3.相同或某類的習題不同形式出現

選擇題、連線題、改錯題等。

二、喻示法

它包含借喻、明喻、暗喻、暗示、提示、寓示等。它會使眾性更樂于接受。它是一種批評或贊美等隱性形式。

1.沒有寓示，就缺少了哲性

寓示有寓言示、寓題示、寓就示、寓警示、寓給示等，它涉及小學英語教學的方方面面的內容，只是水平性的教學運用受到局限性。有的小學英語作文題目具有寓意示。有的小學閱讀的段落中的主旨句具有寓題示。篇章寓性的給讀者寓就性準為。

2.暗示比明示、提示精明得多

有了暗示，教師就要讓學生找、比等什么暗示著什么，是動作、語言、色彩、符號等暗示。

3.借喻具有借代和比喻的意思

借喻比暗喻和明喻的境界更高。小學高年級英語教學運用借喻的難度極高，但它極美。

4.暗喻比明喻的文學修辭色彩要高

三、幾覺混體法

視、聽、感、直、知、語覺等同時并用。在小學英語年級的比例多，聽、語、視覺占的比例較重。

1.語覺是從會話、演講、單詞、寫作、歌曲等形式體現

沒有語覺就談不上英語學科教學。語覺混合在視、聽、直、知覺等中。

2.聽覺是語覺的基礎

歌曲是語覺的輕松范疇。模仿或模擬把英語教學的橫向或縱向的距離拉得越來越近些和緊些。聽錄音，聽教師范讀，尤其是所有的音標未教完時，小學生百分之九十以上依賴于范讀。范讀的實效性很強。范讀也可以是其它幾覺的基礎。在特定的教學內容中，除了聽有聲的范讀，而且也可以讓學生聽默讀。從默讀訓練中，小學生可以索取發音的口形、舌頭卷動部位、上下牙齒伸張程度、上和下鄂伸張度等，從而摸索單詞發音的水準、句子的讀法；還可以從中猜單詞、句子的漢語意思。從而達到一種特別的鞏固和發展程度。聽覺是小學英語教學中的語調教學之要之一，尤其是語音教學十分重要。沒有聽覺，就失去了傳統的語音教學的傳遞的充要性。如果有聲讀在聽覺中產生錯誤，那么再美的有聲讀就失去了存在的意義。

3. 感覺是小學生對英語的同感或異感等

沒有感覺，就完全處于低級的模仿或模擬狀態，也處于自己所屬的一種機械性的意義之中。因此，感覺完全滲在聽覺、視覺、語覺等中。以上這些感覺有時是獨立的，有時或同時相互存在、相互作用等。

四、靈感法

靈感是一切創造力或發明的核心。它是知識的延伸、變異、拓展等。沒有靈感就沒有一切進步。小學英語教學知識的賦予及過程的長遠離不開靈感。

一是把小學英語教學的唯一性拉得更事實、更科學、更哲性、更寓性、更圓、更完美等。

二是靈感法又把小學英語教學的不唯一性拉得較寬的、較長的、甚至是否看起來無邊無際的。靈感法的不唯一性相對于限局性和長期性等時間而言，靈感的過程就像月亮。不唯一性成為組含性就成為了“月亮”。

五、立體法

不是一眼就能看出立體幾何圖形多少條邊。而是通過觀察進行幾何圖形的較復雜的立體方位思維傾向。

1.英語教學學科知識不要以為是一門語言學這么簡單

它由小學低年級向高年級的知識層次要求越來越高。英語教學學科知識的發展越有深度，越需要由表進里；由看到的部分到思考的整體；由特殊推出一般；由一般到類別；由形象到抽象；由普遍到特殊。這是學習帶有輕松性及興奮性而且成績優秀學生百分之百所酷愛的立體法。

2.立體法適合小學英語學科的橫向發展：它牽聯數學的發深

立體法也是小學英語教學的詞匯和語法規則或規律等。小學英語的高年級的練習或者寫作中，小孩望著小樹開心地笑著，好像在對小樹說：“小樹，你快快長大，比我還高！”用小學英語寫作表達能力寫不消化的黃豆進入人體到最后大便完整地排出的過程；種瓜不得瓜等。

六、征特

征特：觀察圖片或其它事物從而感知或者獲取等其事物一般特征，尤其典型或特殊等特征，或者征特之運用、操作等。

1.圖與讀是整個小學英語教學的全部過程

圖片是否需要是人的年齡從低到高所需要的程度。不從某一領域或范疇等講，從綜合方面而言，圖片（形象法）是從人的年齡越低（越年輕）越需要。戲劇中的演員是圖片的引申，演員的人物肢體形象演示及具體語言對應給每個人的全個過程以簡單的形式而帶來了欣賞、鑒別、批判、接受、肯定、否定、借用、用別等更本質樂趣。讀是把圖片的靜態變成了相應、發揮、想象的動態。小學英語的圖片與讀就如同這樣：舞蹈和樂曲。

2.看圖片（或圖文）再讀，先跳舞再編歌曲

讀了英語再畫圖片一先聽著歌曲而迅速惑知而跟著節奏而跳舞；先出現樂器再用樂器件奏而唱歌。單詞與讀音的形與音也相似的普遍如同。它們的應用已占所有正常人的百分之百，也是小學英語教科書課堂教學及測試或測驗的九成以上比率而存在。

3.如果按男女學生之性別而言，女學生占的比例更高

圖片或其它（如單詞的形）先顯現，讀在后的比例較高。

4.襯綴

指襯托、點綴或散綴。

萬綠叢中一點紅。綠葉襯紅花。襯綴具有異差美或異差質。沒有冰雪的出現，就沒有太陽的溫暖一襯綴有時不是兩種或幾種事物同時存在，起到離異襯綴作用。小學英語單詞中的反義詞、對應詞等在教學中把它們湊合起到襯綴作用。部分選擇題也是。總之具有音、形、義、結構、語法等相近、相似、相反、相異等。

總之，小學英語教學法只有發現、創造、運用等。而沒有掘之之盡，也沒有看之之盡。它的數量和質量是無窮大。