教學管理制度助推課改進程

穆新彪

強化管理，積極改革，緊緊圍繞教育教學這一重心，以課堂教學改革為落實新課程改革實施素質教育的著力點的辦學思路，提升教師素質，嚴抓課堂教學目標管理，借助現代技術教育手段，不斷優化課堂結構，健全教科研體系，落實教學研究，規范師生教學行為，完善校園管理制度，提高辦學效益和教學質量，得到社會的認同。

一、依據形勢強化制度、注重管理成為提高教學質量的堅實基礎

制定符合校情的教學規章制度，如備課制度、課堂教學管理制度、布置和批改作業制度、課外輔導制度、復習和考查制度 、聽課評課制度、教學質量分析制度、檔案管理制度、繼續教育管理制度、中考教師獎勵制度、教學標兵競賽方案、星級課改實驗教師評比方案等。使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道，奠定堅實的理論基礎。

二、依據制度強化常規、注重提高成為提高教學質量的主要途徑

常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節，常規教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須依據制度抓嚴、抓實、抓細、抓精，持之以恒。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”

1.教學常規管理體系

教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規章制度，扎扎實實落實到每個環節中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。

2.課堂教學評估體系

建立由主管教學的副校長、教務主任、包組領導、教研組長組成的教學管理系統。切實執行層級管理確保政令暢通。每學期制定切實可行的學校教學工作計劃，教學管理層面的領導負責組織、指揮、調控、檢查和總結學校教學工作。學校建立課堂教學評估制度，學校成立課堂教學改革領導小組與評估小組，對全校所有教師的課時教學設計、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于個別在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，組織學生問卷調查，征求學生對教師教學方面的意見和建議，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。

3.教學評價體系

為保證課改的深入進行，保證教學質量的提高，激發廣大教師全身心投入教學工作的熱情，堅持“多勞多得，優勞優酬”的原則，在學校最辛苦的是任課教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是任課教師，收入高的是任課教師（相對于行管人員），職稱高的是任課教師，榮譽高的是任課教師。

4.教師全員聘任管理體系

為了使課程改革凸顯實效，進一步強化校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行校內教師全員聘任制。

三、依據制度強化活動、注重教研，是提高教學質量的根本措施

教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理立校、質量興校、科研強?！钡母敬胧?/p>

1.堅持求實、求新原則，立足校本研究

所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。

2.大力開展課堂教學改革專題的研究

教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果真正實現自主高效；如何開展以學生為主體的課堂教學實現先學后教；如何激發學生學習的內在動力實現合作與探究；如何培養學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養學生創新思維上，廣泛開展各種教學小課題研究活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合起來。

3.采用“請進來、走出去”的方法

不定期邀請專家和校教有所長的教師作中考復習、課堂教學改革、課改與教師成長、寫作等方面的講座。選派骨干教師參加培訓、課改培訓、中考復習研討會，派外參觀考察學習。

4.開展教育科研論文評比活動

鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優秀論文推薦給省市報刊雜志發表。

四、依據制度強化素質，注重發展，是提高教學質量的根本保證

學校的發展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證。

1.實施教學標兵競賽工程

教師專業素質，專業能力是實施素質教育的關鍵。著重從教師必備的基本功，學科專業素質，綜合文化修養等方面促進教師業務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即教師理論培訓、專業知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發展，教師與學生同成才”的目標

2.在教師隊伍建設上，實施“四抓工作”

抓老教師優勢和潛能的發揮；抓中年教師水平的進一步提升；抓青年教師的成長提高；抓優秀教師的培養。

教學管理制度助推了課改的進程，更助推了教師素養的提升、學校發展。