新課程改革倡導的教學觀念淺析

孫吉興

基礎教育課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。新課程要求教師是課堂教學的組織者、指導者、促進者和課程教學的建設者、開發者。因此，為適應新課程教學改革的需要，教師應該樹立全新的教學觀念。

一、以人為本觀

以人為本，在教學中就是要以學生為根本。為此，教師在教學中應克服幾種錯誤的觀念：一是無視學生的主動性，把學生純粹當“觀眾”。二是只重視對學生現實狀態的評價，導致學生喪失發掘自身潛能的積極心態。三是無視學生差異——教師按統一的標準和高度去衡量和要求每一個學生。這些都不利于學生的發展。

教師應該獨具慧眼，去發現每個學生身上的潛能，并鼓勵學生不斷地探索和發展，才能使他們的才華得到淋漓盡致地發揮。

只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩。

二、創新的教學觀

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”創新是社會與民族進步的動力和源泉。作為新時代的教師要在創新實踐中徹底擯棄過去傳統的教學模式，積極主動參與創新研究和創新實踐，把教學探索中得到的新理論、新方法、新思路運用到課堂教學中去。課堂教學是啟發、培養創新精神的主陣地，是培養學生創新意識的主要途徑。教師必須樹立只有教學創新才能完成培養創新人才的觀念。因此，應該做到：

一是在教學目標上，要突出對學生創新精神的培養，創新精神包括創新認識、創新意識、創新行為習慣、創新思維、創新個性、創新人格、創新技能等等，教學要把創新精神的培養放在重點位置上。

二是課堂教學結構上，要科學藝術地設計教學的各個環節，使導入新課富有情趣，讓學生充滿好奇和興致地投入教學；使教學各個環節銜接自如，富有“戲劇性”變化，讓學生加入藝術的境地，獲得驚喜和進步；使教學的結尾富有啟發性、思考性，讓學生有充分想像、思考和創新的余地。

三是在課堂教學的諸環節上，要新穎別致，要求教師做到課文的方法新、教學過程新、觀念新、剖析課文的角度新、教態新、思維新、板書新、安排學生活動的形式新、使用的教學手段新，對學生的學習評價新。

四是在課堂教學的組織形式上，打破單調機械地教師講，學生聽的單向傳輸組織形式，代之以師生互動的雙向教學組織形式。這種互動表現為：教師在備課時，認真挖掘課文蘊涵的創新價值，學生在預習課文時努力去質疑、去發現。發現和挖掘課文蘊涵的創新價值成為師生互動的契機；教師帶著設想，學生帶著渴望，成為師生互動的動力。通過創新活動的開展，成為師生互動的新追求。

三、民主平等觀

“親其師而信其道。”教育重在師生間的相互信賴，信賴取決于是否民主平等。教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的互動過程。師生間的民主平等是新課程對教師角色要求的條件之一。在新課程理念中，教師不再是課堂教學的主宰者，而應該是學生學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設想，對學生挑戰書本、挑戰權威的勇氣要表現出極大的耐心、寬容和尊重。教師要引導學生敢于堅持己見但不是固執己見，敢于說別人沒說過的話但不是目空一切，敢于對書本中的“定論”挑戰但不是無知妄語，敢于對教師在課堂上不適宜的說教說“不”但不是蔑視師長，敢于堅持獨立思考但不是離群索居。教師要努力營造寬松、和諧的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、民主、尊重、信任、理解、寬容，使學生形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓進取的人生態度。

四、開放式的教學觀

教師必須從封閉式向開放式轉變。這種開放式的教學觀教育是在時間、空間、內容等方面的進一步拓展。

在時間上的拓展，表現為繼續教育和終身教育，教師的教學要從學生未來發展的需要出發，在傳授知識的同時，要側重培養學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力。“給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍”，讓學生在離校后仍具有獲取知識的方法和技能。

在空間上的拓展，表現為教學與社會、生活、實踐相結合，教師應該把生活活水引入課堂，以激活課堂教學活力，調動學生學習興趣，拓寬視野，增強動手能力和實踐能力，培養學生熱愛自然、關心社會的道德品質。

在內容上的拓展，表現為通才教育，就是適應知識經濟時代對復合型人才的要求，在課堂教學中應加強各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，增強教學的綜合性。

五、個性化教學觀

著名教育學家蘇霍母林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想感情、意志和情緒等因素組成的最復雜的合金，不了解這一點就談不上教育。”因此，教師以個性化教學方法駕馭課堂的同時應以學生的個性培養為著眼點，應當善于發現個體的學生差異，善待學生的個性差異，把學生的個性差異看成是一種可供挖掘的資源，給以尊重、保護和發展，為學生發展創造寬松和諧的環境。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體，當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家主人。對于學生在學習中出現的“越位”和“越軌”的言行給予適度寬容，使學生真切地感到有一個“心理安全和自由”的空間，對于學生在學習中表現出來的勇氣、幽默感、獨立性、獨特性、恒心，一絲不茍等人格特征給予必要的尊重和肯定，使學生深切體悟到自己主體地位的存在及存在的價值。

總之，只有教師切實樹立以人為本、民主、平等、開放、創新的教育教學觀念，勇于探索、敢于創新，改變傳統的教育教學觀念，在課堂教學中，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，才能適應新一輪的課程改革的要求，才能適應知識經濟時代的要求。