小學數學運用質疑引領教學，有助于培養學生的創新能力

莫海平

一、為學生營造質疑氛圍，引領課堂教學

課堂教學是學生認識知識的一個主渠道。行成于思，思成于惑。困惑與好奇恰是學生的天性和特有的財富，沒有問題正是最大的問題所在。問題是數學的心臟，質疑是培養學生積極思考的表現，是創新精神的萌芽，那么在數學課堂教學中，怎樣才能使學生發現問題，主動去質疑問題呢？那就要求教師要有民主、平等的意識，在課堂上注重給學生營造愉快、輕松和諧的課堂學習氛圍，給學生一個寬松的心理環境，讓學生感到心理安全和心理自由。與此同時教師在教學過程中也要接納學生的一些奇特問題，鼓勵學生從不同角度去換位思考和判斷所學的知識，鼓勵學生有不同想法，并要求學生通過自己的獨立觀察思考提出疑或，進而引導學生進行集體解疑與探究，教師從旁進行指導引領，使數學知識得己深化與拓展，讓學生的求異思維得到鼓勵和鞏固。例如，在《分數與小數的互化》的教學中，我利用PPT演示：把一條長3米的線段平均分成10份，然后讓學生根據題意去提出問題，最讓學生依據問題去尋找答案。如一個學生提出問題是求每段長是多少？大家就紛紛報出了答案，有人說用除法去解答案是0.3米。以有說是3/10米。然后進行質疑，那么有誰有疑問？接著就有同學提出來了0.3米和3/10米相等嗎？因而激起了同學們的討論，從而找出了答案，是他們是相等的，只是不同的表示形式。緊接著我又把原先題目中的一個條件10份改為5份，問題也不變，大家又很快找出了兩個答案0.6米和3/5米相等。緊接著我便引出新課，如何將小數轉換成分數，學生通過分析比較便得出把小數變分數的方法：一位小數可以用十分之幾表示，兩位小數百分之幾，三位小數千分之幾……，因而整節課學生都是在提出問題，去分析問題，到解決問題中愉快地學習。通過教師的質疑引領教學，使學生主動參與了學習。從而使學生的主動性與獨立性的思維得已拓展。

二、讓學生養成質疑習慣，提高課堂實效

一堂課的成功，要讓學生掌握知識要領及方法，有意識引導學生質疑問難，培養學生遇事要善于思考，勇于突破自己，增強學生的辨別能力。課堂教學中，教師要接納學生的奇異問題，并贊許其好奇求知的思想和勇于求新的勇氣，并通過其個體的想法去引領全班集體的探索，從而實現創新發現，有了這種質疑學生的學習熱情得己調動，不同學生的思考得到了拓展，從而驅使學生遇到一些常規推理或按原有的思維定勢而無法解決的問題時，即時就產生合理的疑問、并相應提出質疑的讓教師幫忙解決，作為教師也就順勢而上，引領學生敢于發問，愛問、會問和精問。例如，在學習小數運算后，我給學生布置了一道實踐題，統計自己家里的用水情況，然后每天節約一點，再把每天擴展到一個月，一年的節約用水情況統計出來。通過現實的生活實踐，使學生明白節約的作用及其意義所在。有學生提出了那怎樣做才能有效節約用水呢？為什么要節約？反正我家又出得起這么一點錢。又有同學提出我們的母親河——宋隆河的河水原來是可以飲用的，現在用來培養蔬菜都成了問題，那是為什么？學生的一連串問題由原先的數學問題轉向生活多方面的知識問題，我把學生的多個質疑進行分類歸納，引導學生學會解決，并適時進行了科普知識教育，加強了小數運算能力的學習，教會學生節約自然資源的知識，掌握了保護環境的常規技能，促使學生從小養成珍惜地球有限資源的意識。使課堂的單一數學問題轉換成為生活多元化知識，通過質疑，有效地提高課堂教學的實效。

三、讓學生學會質疑方法，增添課堂創新能力

現時我們的課堂教學，提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，提問就是通過靈巧的激疑與設問，使學生心中產生疑或，加促其對問題的思考，而這個思考恰好是學生主動學習的原動力，是溝通每個人的智慧的橋梁，是開啟學生知識的鑰匙。在動態成型的課堂教學中，我們要不斷優化課堂的提問方式、提問內容務求與知識要有形同而體不同的異曲同功的作用，也只有通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強師生的雙邊活動，充分發揮提問的有效價值，真正激發了學生的求知欲，拓展其思維空間，那么教師在培養學生質疑時要從以下幾方面。

1.從學習內容著眼，制定學習目標

讓學生依據目標進行聯想質疑，前后知識的銜接、學習過程的困惑處、性質定義的結論處、學習的重難點處進行質疑。例如在“倍數和因數”這一課，有些學生提出了“什么是倍數？什么是因數？”“學它有什么作用？”“它與以前學的知識有那方面聯系？”等問題。我就及時把學生的疑惑進行整理，引導學生進行集體析疑，把知識要點和解題教給學生讓也學會分析問題和處理問題能力。從而使學生的創新能力得已拓展。

2.要提高質疑的質量

留給學生充分的時間空間，其實問是來源于思考，成于破解。因此教師要根據教學的需求學生提問，然后交給其它學生進行集體討論與爭辯、教師點撥加以完成。

3.注重定義概念知識的教學

這些概念、定律既有聯系又有區別，很容易混淆，因此在教學中做到邊比較邊質疑，從而使概念定律掌握牢固。例如在“平行四邊形和梯形兩個概念時，我要求學生根據學習內容進行大膽質疑，他們有何異同？”讓學生聯系已掌握的長方形、正方形是平等四邊形還是梯形？又有何異同？通過學生之間的互相切磋，從疑惑到清析掌握，使知識在變換更新，學生學習熱情得以擴展，增添了課堂的創新能力。

總之，在數學教學中運用質疑教學手段，能鼓勵學生多去探索，敢于提出獨特見解，甚至提出的問題教師也一時想不到的問題，這就是學會質疑的關鍵所在?！百|疑”是閃爍著孩子的智慧的火花，是課堂必不可是的一個重要環節。也可以說是課堂的閃光點，是培養學生創新精神的重要途徑。只有放手讓學生在學習中學會質疑，善于質疑，學生在學習的主人翁地位就能體現，創新精神和主體意識才能得已較大的發展。