發揮學科功能 巧妙滲透德育

黃勇欽

語文科因自身特點，在德育中有著不可替代的作用。《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，在語文教學過程中，我們應貫徹文德統一原則，充分利用語文課程中豐富的思想品德教育的因素，在傳授語文知識的過程中，有效的滲透德育。下面，就如何利用語文學科特點，巧妙滲透德育，談談我個人的一些做法。

一、寓德育于導語之中

俗話說，“良好的開端，就是成功的一半。”成功的導語，中肯而生動，撥動學生的心弦，激發他們的學習興趣。如教學《三峽》時，我先用多媒體展示三峽風光，讓學生直觀領略三峽的秀麗風光后，再配以導語：美麗的三峽讓人真切體會到——“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”的意境，北魏著名地理學家、散文家酈道元，用自己的親見親歷撩開三峽的神秘面紗，讓世人真正認識了這一鬼斧神工的自然奇觀。讓我們隨著他的描繪，一起領略三峽的無限風光吧。這樣設計導語，自然能激發學生的學習興趣，讓學生對祖國的壯麗河山悠然而生神往之情。教學《與妻書》時，我直接引用魯迅先生的話作為導語：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫！”民主戰士林覺民就是一位至情至性的真豪杰、大丈夫！在他身上凝聚著革命者的生死觀和幸福觀。這樣引導學生直奔主題，給學生留下極其深刻的印象，為學生進一步感受林覺民烈士舍小家為大家的高尚情操打下良好的開端。

二、寓德育于課文品讀之中

課文中總有些含義深刻的關鍵語句，既能體現中心，又能對學生進行品德教育。教學過程中，我們應引導學生對這些句子精打細敲，細細品讀，在幫助學生理解課文的同時，有機地進行德育滲透，讓學生在潛移默化中受到教育。如教學《石縫間的生命》時，我設計了這樣一道題目：在介紹石縫間的生命時，作者并不止于對它們禮贊，而是進一步升華哲理，把自然現象擴展到人類生活中，談到了自己的一些人生感悟，請找出來，并交流自己的體驗和理解。學生們很快找到了品讀的重點，并積極地進行討論、交流：

例1、“生命就是這樣地被環境限制著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”

明確：這句話有兩層含義——第一層：環境可以改變人生，環境決定人生；第二層：適者是戰勝環境的強者。生命就是拼搏，要適應環境，要頑強生存，要堅定地成長、發展。

例2、“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己。”

明確：正如孟子所言——“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”人生要經歷磨練才能有所建樹，才能提高生命的精神境界，發掘出生命的意義，實現自己的最大價值。人生確實需要自己去尋求這種困厄的環境。

這樣，經過仔細品讀，既把握了教學重點，又巧妙地完成德育滲透的要求。

三、寓德育于想象之中

語文教學中，教師若能緊扣教學目標，設計出新穎、富有啟發性的想象訓練題，往往能極大地調動學生的積極性，激活學生思維，讓他們在輕松愉悅的氣氛中，把握文章主題，順利完成德育滲透。如教《桃花源記》時，我根據教學需要設計了兩個想象訓練題：

一是你愿意在桃花源生活嗎？

二是假如太守找到了桃花源······

“一石激起千層浪”。如問題1，有些學生回答愿意，因為桃花源環境優美，民風淳樸，社會安定；有些學生回答不愿意，因為那里交通不便，生活水平低，沒有電腦、汽車、網絡······問題2，桃花源如此之美，遷居、參觀的人必然暴增，導致人滿為患；太守會讓桃花源人交沉重的苛捐雜稅，甚至會武力征服桃花源，據為己有······我因勢利導：桃花源人的生活其實與我們今天的幸福生活不可同日而語，而對于當時的人來說，卻是一種“奢侈”，反襯了當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現實，我們應當珍惜現在的幸福生活。

四、寓德育于語文實踐之中。

語文課程蘊含豐富的人文內涵，對學生的精神領域必將產生深遠的影響。教學過程中，教師不應只是空洞的說教，而應注重將培養學生的語文實踐能力與體會課文豐富的人文內涵有機結合起來，通過組織辯論會、征文、演講、板報等形式多樣的語文實踐活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生既學到課文知識，提高語文能力，又能實現德育的實效性。如今年教《善待家園》時，適逢“世界地球日”，我讓學生課前上網查閱相關材料，包括：“世界地球日”的起源、標志、確定時間、歷年主題（尤其是近三年）等，然后設計成搶答題形式，讓學生在課堂上交流。經過自己動手后，學生快速、準確地記住了相關知識點，為本課的學習奠定了堅實的基礎。課后，我再圍繞“怎樣做一個有環保意識的小公民”這一主題，設計一次語文實踐活動。要求：

1.設計3—5條“保護環境，愛護地球”的宣傳標語。

2.以學校團委會的名譽，向全校師生發一份“保護家園，從我做起”的倡議書。

這樣，學生通過實踐活動，實現語文課的學習與德育滲透有機結合，水乳交融，取得顯著成效。

教學實踐中擺正語文教學與德育滲透之間的關系，避免步入誤區：一是顧此失彼，教學過程中，有些教師因應試教育的影響，片面追求升學率，根本無暇顧及語文的德育功能，成了唯教而教的“專職教師”；二是厚此薄彼，有些教師過于專注德育而輕視了語文知識的傳授，把語文課上成了“說教課”，甚至小題大做，喧賓奪主；三是油水分離，知道應該德育、智育并重，但無法將語文教學與德育滲透有機結合起來，要么專授知識，要么政治說教，兩相脫節，收效甚微。

總之，語文教師應講究方式方法，根據語文科特點，把思想道德教育貫穿于語文教學過程，讓學生既嘗到知識的甘泉，又能吸收德育的養分，從而培養出德才兼備的學生，真正實現德、智、體、美的和諧發展。