尋找數學魅力課堂的金鑰匙

黃明偉

什么是魅力課堂呢？理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；能讓學生感到妙趣橫生，如沐春風的課堂；能讓學生上你的課覺得時間過得很快，盼著第二天聽你的課的課堂。教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們不斷努力，尋找這一枚打開知識殿堂的金鑰匙，不妨從下面幾個方面入手：

一、風趣幽默的開頭引入

在課堂教學中，數學老師的每句風趣幽默的話語，精妙而詼諧的比喻和聯想都會使學生驚奇、興奮，產生濃厚的興趣，引起強烈的求知欲。有趣的材料容易記，記得牢。

例如，我在教勾股定理的逆定理的引入時，我是帶著一條打有定長的結的繩子去到教室。我很認真地問學生：“同學們，你們知道老師今天拿這繩子有什么用嗎？不知道？”我放低聲音。嘆了口氣說：“你們的成績太不理想，是老師教不好你們，我感到慚愧，請你們告訴老師，這繩子掛去哪里，好讓老師作個了結？”此時，教室異常的靜。過了會兒，有的學生低沉地說：“老師，是我們不好好學習，你別難過，我們會改過的。”我覺得批評的效果達到了，開始引入了，話鋒一轉，我笑了笑說：“同學們別難過。去閻羅王那兒是要排隊的，可不能插隊的，哈哈！其實，我今天拿這繩子是用來與你們探討構成直角三角形的三邊的關系的。”這時教室的氣氛才由陰轉晴，“有哪個同學愿意上來與老師一起演示呢？”很多同學都踴躍舉手，這節課上得很成功。 俗語說“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍”。讓學生擺一擺、畫一畫、拼一拼、分一分，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參與”到學習活動中來。這一節課的效果，你說呢？

二、在教學課堂中引入恰當的教學情景、故事、歇后語、典故、詩詞等，以增加課堂的趣味氣息

著名數學大師丘成桐說過：“數學并不枯燥，而是我們把它教枯燥了”。中華民族悠悠五千年文化史，文化底蘊深厚。根據多年教學實踐，我深深地體會到，在教學中，若能恰當地引用詩詞，使數學課堂多一些文化氣息，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能激發學生的學習熱情，陶冶情操。

例如，在學習勾股定理中的應用“木板進門”的問題時，可以與學生講一下古時候“持桿進城”的故事。如果在課堂上發現有學生不太認真了，分心了，我引入了古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉”來批評說：“有些同學是舉頭望天花，低頭看地板。” 對于一些摸頭咬筆的同學用一句歇后語“狗咬烏龜——無從入手”來比喻，然后作些提示。當學生學習不刻苦時，我們可用詩句“花有重開日，人無再少年”或“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”來勉勵；學生努力后，進步不大，灰心喪氣時，可聯系詩句“學習如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來引導。

又如，在教學三角形重心的性質時，可以引入一首兒歌作為導入：一個和尚挑呀挑水喝，兩個和尚抬呀抬水喝，三個和尚沒呀沒水喝，沒水喝……然后問：“三個和尚為什么沒水喝？我們能不能幫這三個斤斤計較的和尚設計出一個三人抬水的方案呢？”有的開始動手畫，有的擺弄著，同學們對這興趣盎然。此時我們作個順水推舟，引導學生認真學習這節課一定能設計出一個好的方案。由此一來，同學們對重心的概念與性質掌握、理解得很好。同時也表現出數學的價值，說明數學就在我們身邊，提高學生對數學的興趣。

三、建立良好的師生關系，這是保持濃厚興趣的一個外在條件，也是一個長期、持久的過程

要讓學生喜歡數學，首先要讓學生喜歡教數學的老師，我常常拋掉老師嚴肅的一面，而從一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，助他們解除苦惱，經常和他們一起談心，一起討論問題，從而建立起濃厚的師生情誼。因此，獲得了學生的信任和愛戴。如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候不用你去多說，他都會非常自覺地去完成教學任務，死心蹋地的“幫”你讀書，那你何愁你所教的學科會考不好呢？在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了！其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自已的愛，才能使這塊綠洲中的花兒水遠充滿旺盛的活力。

四、充分利用口頭語言和體態語言

生硬、平淡、有氣無力的語氣會讓學生的情緒處于壓抑、緊張、疲勞狀態，反之和藹的教態、親切的口吻，并配上神采奕奕的神情，學生的情緒就會立即轉入輕松愉快、和諧的狀態之中。因此，在語言上要做輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫“八音有致”，情態上要做到喜、怒、哀、樂、驚、恐、疑“七情有度”，這樣就能充分調動學生的學習興趣。

五、學會用眼睛說話

常說“眼晴是心靈的窗口”，老師一個溫和的眼神，對學生都是激勵。我們要調整課堂上的視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每一個角落，使每個學生特別是數學 “學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果。老師可以用嚴肅的目光去批評課堂中違紀的同學，這同大聲訓斥相比，更使學生容易接受，且不影響其他同學的注意力。課堂教學中手勢使用得當，既可以增強語言力度， 又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力。當然手勢的使用應保持自然、 適度。

總之，課堂教學藝術是多種多樣的，遠不止以上幾點。作為老師，要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧， 配上恰當的身體語言，在課堂上要運用得形象具體，深入淺出，生動有趣， 幽默詼諧，富有感染力。使學生透過教師高超的語言藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程的快樂，從而提高教學效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。試想，只要我們博學多才，善于把知識運用于教學，怎么不能把每一節課上得熠熠生輝、魅力四射呢？