淺談農(nóng)村幼兒園留守兒童心理教育

周香

當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，父母為了養(yǎng)家糊口常年在外工作。一年難得回家一次。留下了孩子在家跟爺爺奶奶。這些孩子叫———留守兒童。留守兒童跟著爺爺奶奶生活，絕大部分人偏于溺愛。主要以照顧生活為主。他們認(rèn)為：孩子只要吃好穿好就可以了，其他心理方面他們也是愛莫能助。

一、這形成了隔代教育

在農(nóng)村隔代教育較為嚴(yán)重，父母外出務(wù)工，留守兒童在爺爺奶奶的照顧下生活。上世紀(jì)出生的爺爺奶奶們大多都按照自己的生活方式、行為習(xí)慣要求孩子，甚至達(dá)到重養(yǎng)育輕教育的行為。例如，楊先馥九月份上幼兒園時(shí)，行為習(xí)慣非常的差。經(jīng)過小班第一個(gè)學(xué)期行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了很多生活常規(guī)。在幼兒園是個(gè)講禮貌、講衛(wèi)生的小朋友。但過了一個(gè)寒假后，該幼兒又回到剛?cè)雸@時(shí)個(gè)人衛(wèi)生差。原因是假期的生活跟著爺爺奶奶，爺爺奶奶非常溺愛他，根本管不住他，他想干嘛就干嘛！這讓我想到：習(xí)近平主席在第一屆全國文明家庭表彰大會(huì)中強(qiáng)調(diào)：家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。”但農(nóng)村的大多數(shù)幼兒家長，大多都出外務(wù)工。孩子便失去了第一任老師的引導(dǎo)。很多孩子沒有在父母的引導(dǎo)下成長。

二、新入幼兒園的適應(yīng)階段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家長有意識(shí)讓孩子3歲初次離開家庭，來到陌生的環(huán)境———幼兒園，需要一定的適應(yīng)過程，不同的孩子所表現(xiàn)出的反應(yīng)也是不同的，有的孩子看到各種新奇的玩具很快被吸引，玩的不亦樂乎，感到新奇的同時(shí)又有陌生感，玩一會(huì)兒又會(huì)跑來問一問：“我爺爺奶奶什么時(shí)候來接我呀？”有的孩子先玩一會(huì)兒，轉(zhuǎn)臉想起家人了，特別是有個(gè)小齡的孩子還講不清楚話，進(jìn)門就開始一直不停的哭著喊爺爺奶奶。李軒語小朋友就是一個(gè)典型的例子。父母常年在外上班。孩子就跟著爺爺奶奶。3歲多了，孩子該上幼兒園了，來到幼兒園李軒語小朋友不和任何人說話，也不和小朋友一起玩。她不高興會(huì)做一些事：如在地上打滾、打人，罵人還不吃飯等。老師跟她說什么她都不聽。我們找到她家。和爺爺奶奶交流之后，我們才了解李軒語小朋友在家的情況，更加了解農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀。面對(duì)這些典型的留守兒童。教師該怎么辦呢？

三、在幼兒園，教師既是父母，又是教育工作者

在游戲活動(dòng)中教師是：引導(dǎo)者、支持者、伙伴的角色。再一次親自運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班的李志豪、黃文璽都是爺爺奶奶帶的，爺爺奶奶年紀(jì)大了，不能陪他們玩游戲，李志豪很生氣的說，“都怪你”我不能玩游戲了。而黃文璽是在哪里哭，他要玩游戲。面對(duì)兩個(gè)孩子都想玩游戲。老師陪他們玩了游戲。他們很開心。幼兒園教師為了讓孩子健康、快樂的成長。

四、幼兒教師的角色發(fā)揮

首先要與幼兒建立起愛的橋梁，引導(dǎo)幼兒生活常識(shí)，經(jīng)常與幼兒交流、溝通，讓幼兒把老師當(dāng)作自己的親人，同時(shí)消除幼兒在園時(shí)的膽小的心理表現(xiàn)。其次，每個(gè)幼兒在家中都是家人的手心肉，生活在家長的縱容之下，孩子第一次離開爺爺奶奶，很多幼兒在入學(xué)的前幾天便哭鬧不止。再次，幼兒教師要甘與做孩子們的玩伴，并組織幼兒之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，多做一些孩子們感興趣的游戲，發(fā)揮每個(gè)孩子的長處，挖掘每個(gè)孩子的潛力，多給幼兒點(diǎn)贊。讓幼兒真正感受到幼兒園比自己的家都親，幼兒教師就是自己的父母。作為幼兒園的教師，需要有足夠耐心的同時(shí)，更應(yīng)該充滿愛心，用愛來撫慰孩子的心靈。這讓我想到一首兒歌“幼兒園是我家，老師愛我我愛她，老師夸我好娃娃，我說老師像媽媽。”這里的孩子需要老師像媽媽一樣無微不至的關(guān)懷。

五、幼兒園教育作為留守兒童教育的主陣地，對(duì)留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任

應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，為幼兒建立幼兒園留守兒童之家。開展各種關(guān)愛活動(dòng)，如中秋節(jié)給留守兒童送大大的月餅，端午節(jié)包粽子等等。每個(gè)月都和留守兒童交流玩耍。在留守兒童的游戲過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭教育缺失造成原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在很大程度上轉(zhuǎn)給了幼兒園，因此幼兒園教師要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，為他們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。同時(shí)建立留守兒童檔案及成長記錄，這里面記載著留守兒童的一切信息，如父母地址、聯(lián)系電話，現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式等，由老師負(fù)責(zé)管理以便交流。留守兒童的父母常年在外，孩子們需要親情的撫慰，父母了解孩子的情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“新建qq群或者微信群”加強(qiáng)老師、父母、爺爺奶奶之間的交流與溝通。通過家長會(huì)或者聊天的形式。教師反饋留守兒童現(xiàn)狀，同時(shí)提高家庭教育質(zhì)量。定期或不定期組織教師對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪。全面真實(shí)地了解留守兒童在家里的學(xué)習(xí)、生活情況，以及情感心理狀況，及時(shí)地幫助他們解決困難，教師愛去撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的依賴。每一個(gè)月進(jìn)行至少一次家訪，使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地遠(yuǎn)程實(shí)行家庭教育。

六、由于留守兒童家庭的特殊情況，他們需要幫助的很多

我們應(yīng)呼吁社會(huì)關(guān)注留守兒童。農(nóng)村幼兒所生活的環(huán)境，接觸到的周圍的人，文化素質(zhì)都比較低，教育孩子的觀念落后，經(jīng)常在孩子面前說一些粗糙的話。幼兒期正是模仿大人的語言的成長階段，久而久之使孩子養(yǎng)成了不良的說話行為，對(duì)此幼兒教師應(yīng)率先倡導(dǎo)社會(huì)關(guān)注幼兒的成長，帶頭宣傳有益于幼兒成長的話語，號(hào)召幼兒周圍的人群，文明用語、科學(xué)育兒，打造適宜幼兒成長的新環(huán)境。

總之，只要我們積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，讓社會(huì)各界共同來關(guān)注和關(guān)心留守兒童的生活和學(xué)習(xí)問題，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。在農(nóng)村留守兒童心理的教育問題上，不光幼兒教師.幼兒監(jiān)護(hù)人，全社會(huì)都應(yīng)高度關(guān)注，給幼兒健康、快樂的童年，全力在孩子的成長中不要留下任何遺憾，把愛給他們，把希望給他們，用我們?nèi)碡?fù)責(zé)的行為來喚醒，感染他們，讓他們擁有一片藍(lán)天。將更多的愛心和溫暖獻(xiàn)給這些留守兒童，讓他們感到媽媽就在身邊！并且讓他們知道；父母是一切為了孩子，幼兒園老師為了孩子的一切。