《桂林山水》教學案例

陳紅梅

《桂林山水》是小學四年級下冊教材中描寫景物最具有魅力的一篇文章，課文中在描寫桂林山水的過程中，能夠抓住桂林山水的特點，用優美、凝練的語言，將桂林山水最美的一面展現在學生面前，進而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。課本的景色優美，語句流暢，特別適合學生朗讀，也是學生學習寫作的典范。

教學片段一、領悟漓江水的特點，體會對比描寫景物的方法。

老師：相信大家都知道桂林山水甲天下的美譽，那么我們接下來在學習桂林山水這篇課文的時候，可以先了解桂林山水的水，現在請同學們一起來朗讀關于漓江的水的描寫片段，然后說出作者是怎樣來描寫漓江的水的呢？

學生：漓江的水真綠、真清、真靜。

老師：不知道同學們喜歡第二自然段中的哪一句話呢？

學生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

老師：看來這位同學比較喜歡翡翠。接下來我從另外一個角度向大家解釋一下這句話好在哪里，“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這句話運用了比喻的手法，將漓江水綠的特點運用翡翠來比喻，然后將漓江的水生動形象的展現了大家面前，當大家一想到翡翠的時候，就能真切的感覺到漓江的水究竟有多綠。

學生：哦，原來這樣啊！

老師：如果請同學們將這句話朗讀一遍的話，那么應該用什么樣的語氣呢？

學生：比較歡快、活潑的語氣。

老師：沒錯，不知道哪位同學喜歡漓江的水清呢？接下來請喜歡漓江水清的同學簡單的介紹一下原因。

學生：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”這句話雖然沒有采用比喻的方式，但是可以看清水底的沙石，依然可以讓我們感受到漓江的水真的很清，就好像我們將一枚硬幣放在了清水里，依然能夠看清硬幣的圖案一樣。

老師：同學們分析的很對，現在第二自然段中的單個句子中已經沒有其他的寫作手法了，但是如果學生們跳出第二自然段，用整體的眼光與看待第二自然段，描寫關于漓江的水的特點的時候，大家就會發展作者原來還運用了排比，甚至在第二自然段開頭寫到了大海以及西湖，這是運用對比的手法，突出漓江水的特點，進而讓學生能夠真切的了解到漓江水的特點。

片段二、自由朗讀桂林山的描寫，交流朗讀的方法

老師：同學們可以自由的朗讀第三自然段，但是需要讀出作者是怎樣描寫桂林的山的特點的。

學生：老師，我發現了作者在描寫桂林山的特點時候與描寫漓江水的特點的時候采用的手法一模一樣，都是運用了比喻、排比、對比的寫作手法。

老師：同學們看來是認真的學習第二自然段了，沒錯，老師這次需要學生有感情的朗讀的這段話，然后互相交流對你感受最深的句子，并說出自己心里的感受。

學生：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”這句話生動形象的桂林的山的奇的特點描寫了出來。

老師：除了作者所描述的山，不知道同學們還有沒有見過別的山，然后用自己的語言描述出來。

學生：有的山像大象，有的山像寶塔，還有的山像摩天輪。。。。。。。

老師：現在，我就將接下來的時間交給同學們了，希望你們能夠在自由朗讀的過程中領悟到桂林山的魅力，并交流朗讀的方法。

生1：好的，現在咱們先分成幾個小組，然后用小組的形式進行討論。

生2：行，咱們現在先用個別朗讀的方式，對描寫桂林山的特點有個大概的了解。

生1：之后朗讀完了以后，對該同學的朗讀方式進行評價。

生3：咱們還可以進行誦讀，我已經背過了，現在請大家聽我誦讀一遍吧。

生2：你好厲害，不過你在誦讀過程中出現了幾個錯別字，我可以誦讀的比你更加完美。

生3：佩服，佩服，甘拜下風。

老師：看來大家交流朗讀方式的過程很是積極的，相信同學們肯定是有不少的收獲的吧。老師相信同學們以后一定會有機會一覽甲天下的桂林山水，真實的感受桂林山水是不是作者所描寫的那樣。

教學反思：

在進行桂林山水教學過程中，我尊重學生在語文課堂上主體地位，讓學生自主進行探究，然后發揮我在語文課堂中的主導作用，對學生加以引導，然后讓學生在我的引導下，自主學習桂林山水的描寫手法，然后再放手讓學生進行自主探究，給與學生更多自由發揮的時間，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，進而有效的提高語文教學課堂效率。通過讓學生在自主探究過程中，形成自我見解，然后達到情感、態度、價值觀的統一，真正的尊重學生的個性。在第二教學片段中，注重學生的自主探究能力的提升，注重學生的口頭表達能力，為學生以后的語文學習能力的提升奠定了基礎。

《桂林山水》是一篇非常優秀的寫景作品，在本課堂教學中，我注重引導學生進行反復的朗讀，并且交流朗讀方式，讓學生在朗讀中感悟文章中的景物描寫的手法，并且讓學生在朗讀中感悟文章的魅力。朗讀不僅僅是感悟文章內容的最重要的手段，同時也是展現學生的語文學習能力的重要方式。在語文教學中注重學生的朗讀能力的提升，張揚學生的個性，讓學生在語文朗讀過程中享受語文學習的樂趣。因此我在進行《桂林山水》教學過程中，注重對學生的朗讀能力的培養，為學生語文語言能力的發展提供了空間，進而有效的促進學生全面發展。