農村初中數學生本課堂教學反思

茍文

2014年11月，作為一名正在成長的農村初中數學教師，我有幸參加了縣教育局組織的教育教學現場觀摩會，這是一次主題鮮明的課堂教學改革盛會，隨后有參加了學校組織的到陜西省宜川中學的學習考察。通過近幾年的實踐應用，使我對課堂改革和生本教育有了新的認識：生本教育是以學生為本，把一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨；把以往教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學；其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。

我在平時的課堂教學中進行了嘗試，在開始的教學中我發現生本課堂有一定的局限性，它比較適合一些簡單的數學知識或生活情境與學生生活比較接近的內容，度的學生。但是，我還是充分利用數學教材、整合數學教材，盡量讓課堂多一些生本教學的理念。

在開始嘗試用生本教育理念進行教學時，主要存在以下的問題：

（一）前置作業沒有時間落實

對于數學學科來說，前置作業主要是布置學生復習和預習新知識，找出問題或分享趣題、錯題，這肯定需要一定的時間。然而農村孩子大多實行寄宿制，統一早晚自習，在自習中老師又安排有其他任務，又加之農村學生資源缺乏，沒有課外書，沒有網絡，沒有圖書館就只能借借助數學課來理解例題，同學之間也沒有時間討論、交流，老師也沒有過多時間來檢查，導致前置作業完成不好。

（二）課堂中討論、交流時學生參與度不夠

由于前置作業沒有及時把關（課前準備不充分），這就導致在交流中沒有話說，或者有一些人似乎只是一個旁觀者、聽眾，很少發表個人意見。

（三）分組匯報時分工不明確

上講臺匯報時，組長分工不明確，很多時候就是組長說得多，組員（膽小的）發言少，甚至不說，這說明他們不夠自信，即使有新的發現在交流時也不發言。

（四）教師點撥不及時

學生發言卡殼，同學們補充也沒有能闡述清楚，老師還是希望自己發現，沒有及時點撥，結果浪費了時間，再點撥時效果就不理想了。

（五）課堂練習不夠多樣化，比較枯燥乏味

我在生本課堂中的練習，大多由學生自己分享。由于資源匱乏，大多數同學分享的題目千篇一律，老師課前設計不到位，沒有認真檢查和篩選，導致練習單一化。

（六）學生對數學算理一知半解

農村學生上講臺本來就怯場，加之語言表達不好，尤其是涉及到要求說出算理得題，那就更是一知半解，只能只能理解字面上的意思，不能深層次的理解或者只是根據參考書上的說法把它復述一遍，而老師有怕多說不符合生本理念的以學生為本，沒有適時引導，導致學生停留在知識表面，只是知其然不知其所以然。

（七）總是受進度、時間制約，不能完全放開

課堂中，總是想著該完成哪些學習任務，有時候學生討論比較激烈，但是為了教學進度只好強行打斷，不能做到放手讓學生去自由討論學習。

在生本課堂教學中，我根據這些出現的問題，大膽的調整了自己的教學策略，使自己的教學逐步與生本教學模式接軌。

（一）課前預習要精心準備，提出有效的前置作業

在課前認真鉆研教材，準確把握教材，必要時合理整合教材。有時候就可以把兩個單元的內容結合在一起，既滲透了一一對應的思想，又為后面的加減法打下基礎。然后再根據學生的實際情況設計好問題，每個問題都向學生提出簡單明了的要求。如“我學會了......”“我要舉例......”“我想提問......”這樣在學習中有了目標，他們也愿意去做，課堂教學也能順利完成。

（二）關注學生的參與度

在教學中鼓勵學生多動手、動腦，讓他們在操作中建立表象，豐富直接經驗和感性認識，把感性認識上升為理想認識。通過自己動手剪、拼，討論研究發現規律，這樣學生在活動中獲得了成功的體驗，有利于學生探究能力的提高。

（三）適時鼓勵，激發學生興趣，增強自信心

學生上臺展示時，會說能說的加分少些，膽小的只要能說，即使說的不好或者聲音小也沒關系，我會給他們以贊許的眼神，或者人其他同學給予夸獎，這樣充分信任他們，經過多次的鼓勵，他們的自卑感沒有了，自信心樹立起來了，主動展示自己更積極大膽了。

（四）積極引導學生質疑、釋疑

在生本課堂中，我要求學生發言時其余學生必須學會傾聽，在聽的過程中發現問題馬上質疑（我發現你說的……有錯應該……），或者自己提出問題（你們誰能幫幫我……），這樣課堂中爭論此起彼伏，道理越辯越明。

總之，在農村學校實施生本教育的路還很長。孩子們的資源缺乏，家長不理解、不支持。學校設備設施不完備，很多時候還靠老師和學生一支筆，現代教學設備還有待完善。盡管這樣，無論條件如何，我會根據農村孩子實際情況，認真設計自己的教學。堅持用生本教育理念與數學課堂教學相結合，把這條路一直走下去。