朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

徐斌

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，朗讀在語文教學(xué)中是十分必要的。

一、語文課堂中朗讀的不同用法及其作用

（一）快速自我閱讀法

在語文課堂新課開始，我們常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速的閱讀課文內(nèi)容，這就是快速自我閱讀法。快速閱讀，這是由課堂時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)制約，也是出于對(duì)學(xué)生舊知和新知的一種考驗(yàn)，在語速的催促下，學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的含義就是直覺式的認(rèn)識(shí)和記憶。于此同時(shí)，在快速閱讀法中，學(xué)生對(duì)課文的理解是自己最初最真實(shí)的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同大意認(rèn)識(shí)，帶著不同第一印象去接受教師統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生會(huì)收獲不同的新知，理解出不同的新課文，即使學(xué)生不在課堂中說出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達(dá)中也會(huì)顯現(xiàn)出“一千個(gè)讀者，有一個(gè)個(gè)哈姆雷特”創(chuàng)新思維，而這是是真正語言閱讀的魅力所在。

（二）反復(fù)詠?zhàn)x法

文章是語言的書面形式，其本質(zhì)仍是一種表達(dá)方式，但是頁面有限，不能像平時(shí)說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數(shù)量上的要求，面對(duì)一片包含新知的文章，反復(fù)詠?zhàn)x是很好的學(xué)習(xí)方法。課文中的重要語段，或詞語很準(zhǔn)確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準(zhǔn)確表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生讀好它們，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情。

（三）自由默讀

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。相對(duì)于出聲的閱讀，無聲的朗讀既可以讓學(xué)生的嗓子稍作休息，于此同時(shí)，少了聲音的干擾，學(xué)生的注意力會(huì)更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時(shí)間，這對(duì)于深入理解課文的教學(xué)是相當(dāng)有效的。

（四）誦讀

記憶是一種思維方式，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，要想學(xué)生積累知識(shí)必須讓它把對(duì)知識(shí)的記憶長(zhǎng)久儲(chǔ)存，可以拿來就用。大聲朗讀能讓學(xué)位集中注意力，加深記憶，鞏固記憶，與此同時(shí)，感知和想象被喚醒，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。常識(shí)可知，默背只能在腦中回響，不能說出來，而且容易忘記，只有出聲朗讀，才能夠真正背誦并達(dá)到記憶效果。

二、語文課堂中朗讀的有效運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)低中高3個(gè)學(xué)段，對(duì)朗讀分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但事實(shí)上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過客，匆匆而過，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率、流利度、感情等都有待提高。那么教師要如何引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

（一）制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次

根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，朗讀指導(dǎo)要有層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：

1.認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙

2.課文讀得流利，感知語言的基本意思

3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力

4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累

（二）運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以避免朗讀過程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)。

第一，示范朗讀，激發(fā)感悟。

學(xué)生都有向師性，教師的一舉一動(dòng)都是他們的榜樣，這點(diǎn)是示范朗讀的一大優(yōu)勢(shì)。

第二，比較朗讀，強(qiáng)化感悟。

比較法，是語文教學(xué)中常用的方法，通過增、減詞比較和換詞比較讓學(xué)生明白原句的好處和學(xué)習(xí)表達(dá)方式，增強(qiáng)語感。

第三，邊讀邊思，加深感悟。

在朗讀前讓學(xué)生思考一個(gè)問題，帶著問題去讀，去尋找答案和體會(huì)感情，這樣學(xué)生朗讀有目的，有興趣。

第四，創(chuàng)設(shè)情境，加快感悟。

有些課文比較深?yuàn)W，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃梢宰寣W(xué)生聯(lián)想到自己的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生情緒和內(nèi)心想法，真正走進(jìn)教材。

第五，個(gè)性朗讀，展示感悟。

由于學(xué)生主體的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面均存在著較大的客觀差異，即使相同的文本在不同的閱讀個(gè)體中獲得的理解也各不相同。學(xué)生具有差異性，朗讀的方法自然不同，以鼓勵(lì)為主，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。

三、朗讀訓(xùn)練是讓語文活起來的必須要求

語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達(dá)出來，表達(dá)的第一步就是朗讀，讓朗讀激發(fā)學(xué)生走進(jìn)中華文化的興趣，讓朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華語言文字魅力的感悟，讓朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)能力，讓語文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。