心靈觸碰處，山花爛漫時

顧瑩冰

常常會聽到老師們抱怨：“我們班的×××非常糟糕，不但學習不好，行為習慣也一塌糊涂，真拿他沒辦法。”這樣的學生我們把其稱為“特殊學生”，如何轉化這部分學生呢？

一、特殊學生形成的原因及表現

1.留守兒童

這是一個特殊的群體，并且數量還在不斷的增加。這些孩子遠離父母，缺少與父母溝通交流的機會，感受不到父母的關愛和家庭的溫暖。多數都隨爺爺奶奶生活，而爺爺奶奶的教育方式屬于隔代教育，過分溺愛又缺少教育的方法，難以和孩子溝通，管也管不了。逐漸的這些孩子就成了“特殊學生”。這些學生在平時的生活中主要表現為情感冷漠、缺乏自信、孤僻或任性、暴躁，有的存在叛逆、怨恨的情緒；在學校不關心班集體，經常違反紀律，對待他人冷漠，我行我素，說謊，欺負同學；自控能力、生活習慣差等。

2.單親家庭

家是孩子的港灣，是孩子成長的沃土，突然有一天，沃土不在了，港灣也沒了。孩子在一個殘缺的家庭中成長，要么缺少父愛，要么缺少母愛，思想和行為方面出現了偏差。主要表現為行為古怪、孤僻、不喜歡和其他同學交流、玩耍。感到自己不如別人，有強烈的自卑感。

3.學生個人因素

五、六年級的小學生正處于生理、心理發生變化的時期。他們自主意識增強，但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下容易隨意模仿，難辨是非；缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想；對學習缺少興趣，無上進心；自控能力差，意志薄弱；沒有良好的生活、學習習慣等。

二、轉化的方法

1.多種方式了解學生、關愛學生

那些跟別人不太一樣的學生，一般都不敢親近老師。老師找他談話時，要么低頭不語，要么對抗心理特別強，認為老師的話不懷好意，對他只有批評，沒有欣賞。對此我們要根據他們的年齡特點、了解他們的思想狀況、興趣愛好及家庭、社會對他們的影響，有針對性地了解他們的心里。在工作中，我用察、談、訪的方法去了解學生心里。察，就是留意觀察這些學生在學習、課外活動、日常生活中的活動表現。談，就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界。談話時，也要有針對性，有的學生可直接談，有的可以用書信的形式或紙條的形式進行。訪，就是訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。找到他們的心理需求，試著親近他們，盡一切可能去關心和愛護他們。

2.多種方式與學生交流

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”這就道出了交流的重要性。我認為對于一個孩子來說：最大的“身體摧殘”莫過于“體罰”他；而最大的“心里摧殘”莫過于“無視他”。我們不要無視任何學生，因為交流的方式有很多種，如：語言、肢體、眼神等。我們可根據學生的不同特點選擇不同的交流方式。

別把孩子丟在路上，別不理孩子，更別認為孩子不說話是不需要交流。老師們謹記：不愛說話的孩子更需要與人溝通。我們得想盡一切辦法去與他溝通。讓他們愿意聽你說，也愿意說給你聽。

3.抓住時機，適時表揚

對于沒有自信心的學生來說，更希望得到老師和同學的認可。如果我們不斷進行賞識教育，更是起到不可估量的作用。當孩子得到老師的賞識時，就覺得自己有進步了，能學好，在老師心目中是好學生，因而產生優越感，增強學習的內部動力，從而調動了他們學習的積極性和主動性。一次語文課上，我讓學生匯報預習情況，一個平時都不舉手的學生站起來匯報說：“我讀懂了‘誕生就是‘出生的意思。”當他匯報完時同學們都笑了，因為對于六年級的學生來說這個詞已是司空見慣的了。同學們笑完后，我說“為什么不把笑聲換成掌聲呢？他能主動學會一個詞，難道不值得表揚嗎？”同學們先是面面相覷，之后報以熱烈的掌聲。從那以后，每次預習，他都十分認真，把他所學懂的及看不懂的都做上了標記并主動請教別人，慢慢的這個孩子學習進步了，行為習慣也變好了。可見，教師對表現異常的學生要轉變教育方式，由批評、斥責轉變為賞識。一種方式的轉變可能帶來不可估量的效果。在日常的教育教學活動中，我們要善于觀察發現他們課內外哪怕是極其微小的一點點閃光點，抓住時機加以肯定，給予表揚和鼓勵。

4.寬容學生，給他們改正錯誤的機會

“寬容的力量更能讓人刻骨銘心，而且這股力量是正面的。”這是我的親身體驗。對于表現異常的孩子更渴望得到別人的寬容。作為班主任應該改變對行為異常學生的片面性認識，給他們改正的機會。一次，我正在上課，一位家長急匆匆推開教室門問我：“老師，羅云（化名）來了沒有？”我說沒有，便問他發生什么事了？他告訴我羅云偷了他家賣煙的900塊錢跑了，他們全家正在找。我說：“你們再找找，我也讓同學們幫忙留意附近的幾個村子。”過了兩天，家長打電話告訴我羅云找到了，改天就送來學校。我想這件事鬧得全校皆知。羅云來了，如果聽到別人議論他，不知又會鬧出什么事來。于是，我趁課間集合時給全校學生上了一堂主題隊會課“假如我犯了錯誤”，告訴全校學生：“如果別人犯了錯誤，請給他一次改正的機會。”沒想到學生還真聽話，羅云回來后一直到畢業，沒有一個學生提起過這件事。羅云也再沒犯過這樣的錯誤。俗話說“浪子回頭金不換”，作為班主任，我們要為行為異常的學生營造一個和諧的環境，才能使他們摘掉“異常”的帽子，讓他們回到正常學生的行列。讓他和老師和同學走得更近。

另外，由于行為異常學生思想反反復復變化較快，興趣時濃時淡，教師還要做到持之以恒。

古人云：“教也者，長善而救其失才也。”特殊學生雖然有很多不足之處，但即使再特殊的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在勞動、體育方面有特長，作為班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的給予表揚。沒有機會，給其創造機會，施之以愛、適時表揚，讓其充分展示自己的長處，樹立自信心，逐漸形成良好的品行。