微型移動學習在小學美術教學中的應用

李艷虹

小學美術是一門必修的藝術教育課程，是培養美育的重要途徑。

當前，微型移動學習是一種新的學習形式，延伸、拓展了學習者的學習時空，學習者將微型學習與移動學習二者相結合，聚焦小的學習單元，使用手持移動設備開展學習。微型移動學習這種方式已經在小學美術教學中逐步被老師們認可和運用，在美術教學中運用微型移動學習，是提高學生對美術的興趣和美學修養的手段之一。

一、小學美術教學中微型移動學習的現狀

移動設備已經廣泛使用，對于小學生已經不是什么新鮮事，移動學習的材料網絡上有很多，如果直接搬用到美術教學中，數據大小，畫質清晰度，內容描述難易度等，不一定符合小學美術教學的使用。美術教學時新課的導入，需要講解一些美術的歷史知識；美術與大自然的關系等等。過去老師用枯燥的講解，學生沒有興趣聽，達不到學習效果。因此，在美術教學中使用微型移動學習，將教學情景立體化，其直觀、生動、自主的學習方式，豐富的內容和色彩，吸引學生的注意力，使課堂教學變得有趣和富有啟發性，提高了學生學習的興趣和主動性，大大增加了教學的效果。

二、微型移動學習在美術教學新課導入的應用

移動學習的材料是多樣性的，如文字、聲音、圖像、動畫等等，根據小學生的特點，采用動畫、視頻等直觀的方式，更能吸引小學生興趣和易于理解。興趣是推動學生學習探究的動力，是學生主動學、樂意學的一種基本情感。引人入勝的新課導入，學生就會興趣盎然精神集中地投入新課學習中。由于移動學習的材料，知識點短小，讓學生快速感知和發現問題，從設疑、探究的角度，形成新的問題情境，共同制定學習目標，在小學美術教學新課導入時，充分利用移動學習材料，創設問題情境，開放教學空間，增強小學美術教學的實效性。

例如，小學美術一年級下冊的《七彩陽光》的教學中，老師先讓學生看一幅圖，提問圖中有什么？（是一張雨后天晴，彩虹高掛的圖片）你想知道什么？通過問題設疑，學生提出了：想知道為什么會有彩虹；彩虹的成因；彩虹和我們生活有什么關系等，在設疑時，學生不知不覺地共同制定了學習目標。老師再使用《彩虹的成因》動畫小短片進行新課導入，學生根據自己的認知使用移動設備學習（學習材料時間1分鐘），然后匯報，看看能不能解決問題，通過自己提問，自己學習解答的方式，引出課題，讓學生認識彩虹成因和感受大自然的色彩的同時，培養學生對色彩的感受能力，激發學生對藝術學習的興趣。為下一個教學環節做好鋪墊，學生也愉快的進入了學習狀態，學習的熱情得到了激發。

三、微型移動學習在美術教學欣賞課的應用

欣賞課是小學美術教育的一個重要組成部分，欣賞作品對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，具有重要作用。欣賞課的內容繁多，使用微型移動學習，拓展了教學空間，打破了課堂的局限，把眼光投向生活，投向世界，更貼合學生學習需求，能激發學生學習的興趣，仿如親臨其境，感受自然界的美和藝術的美。

如六年級《小小旅行家》一課，老師以單元學習的方式將亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋洲相關名勝古跡，風土人情，分小視頻 、圖片、文字說明等做成小單元的學習材料，傳輸到學生的移動設備，在美術教學課堂，學生選擇想了解的地方，進行自主學習，小組分享。一下子學生的學習熱情非常高漲，全部調動起來了，通過微型移動學習，每個學生都能在窄小的課堂，用短短的時間，跨越了自我認知，初步認識了一個新的名勝之地，加深了解世界文化遺產。新課標要求貼近學生生活經驗，調動學習興趣，微型移動學習使美術教學更生動。

三、微課在美術教學的應用

微課，是微型移動學習的一種，在小學美術教學中經常使用，其簡潔的學習內容呈現，重難點突出，讓學生可以一目了然，把握重點。小學美術教學的重難點光靠老師的語言片面地講解，學生理解程度不一，達不到教學效果。而微課其教學時間短，針對性強，可重復等特點，打開感知空間，適合學生個性化學習，方便鞏固，強化理解。微課在小學美術教學中應用，豐富了教學的內容，更直觀、更生動，更利于學生選擇貼合自己的學習需求，集中精神解決學習的重難點。從而達到學習目標。

如老師教三年級自編課程《制作電子明信片》，學生對使用平板電腦設計明信片步驟及App的工具始終不能掌握得很好，有時忘記怎樣插入圖片、有時忘記邊框的美化方法等等。老師將電子明信片的制作，采用微課的方式，傳輸給學生在移動設備上自主學習。微課，突出了電子明信片制作步驟，放大了顯示調取工具的路徑，清晰呈現了重難點。

藝術新課標準提出：致力于綜合發展學生多方面的藝術能力，培養學生的整合創新、開拓貫通和跨越轉換的多種能力，促進人的全面發展。老師根據美術學科綜合性和實踐性的特點，常常在教學當中讓學生多嘗試多種表現方式，但課堂時間又受到一定的限制。微課的靈活性使小學美術教學微型化學習錦上添花。

如一年級《迎春花兒開》，老師根據學生年齡特點，課前制作了畫迎春花和撕貼迎春花兩個微課。兩個微課，都突出怎樣抓住花瓣、葉子基本形狀表現，而畫迎春花的微課側重于花朵的色彩；撕貼迎春花側重于構圖的擺放，這兩個美術基礎知識。兩個微課，根據學生的認知，自己選擇喜愛或能力進行表現作品，調動了學生學習的主動性和積極性，既強化了實踐鍛煉，也獲得成功感，鼓勵了學生更積極參加藝術活動，進一步提高小學美術教學的實效性。

微型移動學習，其靈活性和隨機性很強，學習時間和空間不受限制，學習者可以在需要某些知識（不用花太長時間學習的知識）的時候馬上學習到，對學習內容的獲取比較隨機，信息內容承載量小而內容精，重點突出，對硬件要求較低，適合于利用手機、平板網絡等傳輸。小學美術教學是培養學生色彩感知、表現創作的好時機，而微型移動學習在美術教學中得到廣泛應用，有利于提高小學美術課堂質量。