基于學科核心素養的高中音樂鑒賞課評價研究案例

摘要：2014年3月，在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“學科核心素養”這一概念，強調此概念下的課程評價探索。在此背景之下，筆者申請了山東省《基于新課改理念下的高中音樂教學評價構建研究》的課題。2016年9月，教育部正式頒布了《中國學生發展核心素養》的研究成果，其中“人文底蘊素養”中，包含著審美情趣的主要表現，即指具有藝術知識、技能與方法的積累，尊重文化藝術的多樣性等，為課題的研究確立了基礎和方向。

關鍵詞：學科核心素養、高中音樂鑒賞、評價研究

2014年3月，在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“學科核心素養”這一概念，強調此概念下的課程評價探索。在這樣的背景之下，我校依托音樂名師工作室，申請了以工作室領銜人楊芳為主持人的山東省《基于新課改理念下的高中音樂教學評價構建研究》的課題。于2015年12月正式通過立項， 2016年上半年，對課題進行了開題以及細致的準備工作。2016年9月，教育部正式頒布了《中國學生發展核心素養》的研究成果，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，把核心素養細化為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，其中“人文底蘊素養”中，包含著審美情趣的主要表現，即指具有藝術知識、技能與方法的積累，尊重文化藝術的多樣性等，為課題的研究確立了基礎和方向，此評價案例是省課題研究中有關音樂鑒賞課堂教學的研究成果。

一、針對基礎，依據課標編寫學案，保障有效施教，補齊學生知識與素養的短板

我校是一所山東省重點高中，生源很大一部分來自音樂教育相對薄弱的鄉鎮和農村學校，學生的音樂素養、表演技能和鑒賞水平參差不齊，面對這樣一個群體，我們嘗試采用學案的方式從學習目標、學習內容、知識鏈接、課堂提問、對比探究和學習評價幾個方面，進行了基于學科素養的高中音樂鑒賞教學與評價的構建研究，進一步豐富、完善了音樂教學與評價的內容，發揮了評價對教與學應有的檢測、反饋、調節作用，收到了良好的效果。

音樂學科核心素養，體現在三個方面：審美感知、藝術表現、文化理解。如何根據新課標學科素養的要求，面對所有學生進行有效施教和評價，是我們在教學中努力探索的問題。具體做法是：

1.一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。為了解決不同來源學生音樂素養的短板問題，把課堂時間解放出來，讓學生在有限的四十五分鐘內能夠多聽、多看、多體驗、多探討，使學生獲得最大的學習效益，我們采取編寫學案的方式，補齊學生的知識與素養的短板，引導、培養學生良好的聽賞音樂的習慣和思維能力，提升音樂的鑒賞與審美能力。

2. 把編寫好的學案課前發給學生預習。讓學生了解每一堂課要達到的學習目標、應掌握的知識與技能、應思考和探討的問題，以便在聽賞時有的放矢，認真思考，積極參與，提高課堂學習效率。把學生對音樂的鑒賞，置于對音樂作品的文化理解之上，從而達到音樂學科核心素養所要求的文化理解層次。如在《歐洲民間音樂》學習中，在課堂探究環節做了如下設計。

二、運用量規引導學生學習，探討過程性評價方式，發揮評價的檢測、反饋與調節作用

為了把教學評價與教師的教、學生的學習一致起來，使教學的過程同時成為評價的過程，發揮評價之于學習的判斷和導航作用，我們探索從量規設計入手，以學科核心素養為依據，從價值取向、音樂知識、音樂理解、學習態度和課堂表現五個方面，嘗試對教學的過程性評價進行改革。如在《歐洲民間音樂》教學中，在評價環節做了以下設計。

三、立足核心素養，探索提高學生音樂素養的途徑；面向全體，深化改革，課堂評價取得初步成效

十八大三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確了美育教育的重心是“審美與人文”。2017版音樂課程標準把“審美與人文”具體化為“審美感知”和“文化理解”，二者通過 “藝術表現”實現核心素養的內化統一，從而建立學科核心素養引導的課程評價體系。

1.學案教學在學習內容、知識鏈接、課堂提問、對比探究等環節的設計，便于學生從學科知識和人文歷史的角度關注、理解音樂作品，認知作品的文化背景和風格特征。

2.學案教學解決了學生因知識欠缺造成的鑒賞課堂低效現象，給音樂基礎差的學生以鑒賞引導和提示，能夠關注到每一個學生的學習，在探討中學會聽賞方法和養成良好學習習慣，使學生的學習有的放矢，提高了鑒賞能力和審美水平。

3.學案教學具有全員參與，展示學生學習過程的優勢，體現學生的個性思考，便于對學生學習過程的記錄和對課堂學習的等級評價。在學案上，對鑒賞的樂曲采取表格對比的方式，如在《歐洲民間音樂》表1中，學生對提出的問題邊思考邊把自己的理解標注到表格中，記錄了學生的學習和思考過程。

4.運用量規進行評價，教學與學習的效果都能夠得到體現和反饋，充分發揮了評價的檢測、反饋與調節作用。如《飄逸的南國風》的課堂學習評價數據，為教師分析課堂教學效果，詢查課堂存在問題，改進教學提供了有效的參考依據。

教學評價是現代教學研究的重要課題之一，評價什么，如何評價，目前還處在仁者見仁智者見智的探索階段，學科核心素養的頒布，使音樂教學的評價更加關注學生的情感體驗和文化理解，更加關注學生在學習過程中對音樂情感的表達，也更加強調了評價調整教學現狀，優化教學方法和手段，關注學生的興趣、愛好、情感反應、參與態度以及全面提高學生學科核心素養目標的作用。相信通過廣大音樂教師的努力，評價會逐步成為現代教學的常態，最大限度的發揮對教學的調節和指導作用，使音樂教育得到科學、健康、全面的發展。