淺析中職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀

歐陽曉臻

1 引言

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，移動(dòng)無線通信技術(shù)和移動(dòng)應(yīng)用的發(fā)展日新月異，技術(shù)的進(jìn)步直接對(duì)人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生了重大的影響。為了實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的“Anyone，Anytime，Anywhere，Anystyle ”（4A），基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的日益普及，一個(gè)新的研究方向應(yīng)運(yùn)而生，這就是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念起初是從學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)主題不斷變化的假設(shè)開始的，使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)者可以在任意環(huán)境、時(shí)間里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的發(fā)生能更少的受到環(huán)境與地域等的影響。21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求，要大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的規(guī)律，來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展？當(dāng)前學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性如何？移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究的現(xiàn)狀如何？移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究研究熱點(diǎn)走向如何？這些問題也都亟待我們?nèi)ソ獯稹Ｖ新氃盒W(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，為評(píng)測(cè)監(jiān)控他們移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。研究他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，已成為改善學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的客觀需求，是學(xué)生心理健康發(fā)展自身成才的需要，也是發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論與實(shí)踐的迫切需求。所以為了解中等職業(yè)院校學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐探索的發(fā)展。首先，應(yīng)了解中等職業(yè)院校學(xué)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念

目前學(xué)界對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的界定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有不少學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行闡述。有研究者將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的新形式；有研究者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）拓展；有研究者從認(rèn)知學(xué)習(xí)角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)使其成為一種全新技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。國外一般稱之為Mobile-learning或Mobile-education，國內(nèi)稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)。綜合來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能在任意時(shí)間、地點(diǎn)，通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備終端獲取學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與同伴教師進(jìn)行交流評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)模式。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展，它在教育領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵也更清晰的顯現(xiàn)，主要在于學(xué)生能夠?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)可和適應(yīng)。如今移動(dòng)學(xué)習(xí)研究涉及的方面主要包括：理論研究、支持性技術(shù)研究、終端平臺(tái)開發(fā)研究、課程資源開發(fā)研究等等，都是關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)支持認(rèn)可的研究。而迄今為止，已有研究中很少涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。

3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念

學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，我國學(xué)者大都援引了周步成等主修的《<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)>手冊(cè)》上的表述，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。”這是目前國內(nèi)引用得最多的有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念。

3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了廣泛的研究，但針對(duì)特殊學(xué)生群體的相關(guān)研究所見不多。當(dāng)然，國外已有主要研究特殊學(xué)生群體的案例，如移民學(xué)生、天才學(xué)生等。研究者Desriree 等人發(fā)現(xiàn)移民學(xué)生中女生比男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要好；研究者Kuar等人發(fā)現(xiàn)馬來群島三所國立中學(xué)天才學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況，女生優(yōu)于男生，文理科學(xué)生之間無顯著差別。而國內(nèi)針對(duì)特殊學(xué)生群體，特別是關(guān)注中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究幾乎空白。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，在國外已經(jīng)有所普及，但國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究還尚在起步階段。筆者在中國知網(wǎng)，以主題為條件，檢索“移動(dòng)學(xué)習(xí)”并含“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”兩項(xiàng)關(guān)鍵詞，僅得到4篇文獻(xiàn)，涉及了移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性在成人教育、本科教育、網(wǎng)絡(luò)教育、微課程這四大方面，試圖在調(diào)研學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析成人學(xué)習(xí)者等在移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的情況，并據(jù)此對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出了建議。可以看出，國內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究還較少，特別是著眼于特殊學(xué)生群體的移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究更少。與職業(yè)教育密切相關(guān)的成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育已有研究者涉足，但中職院校學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)領(lǐng)域，尚未有研究者關(guān)注。

中職學(xué)校的教學(xué)開展，在學(xué)校管理、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和主動(dòng)性上與普通教育學(xué)校存在很大的差別。中職學(xué)生面臨更加復(fù)雜的人際社會(huì)關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重技術(shù)性和科學(xué)性，教學(xué)過程的階段性、專業(yè)性也更強(qiáng)，而學(xué)生的自主性和探索性較低，這反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性較低，對(duì)非正式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)具有的迫切需要。所以為了評(píng)測(cè)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，研究中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性需要以科學(xué)的方式推進(jìn)可量化的實(shí)施方案，最終影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用效果，是具有可行性、必要性的。職業(yè)院校學(xué)生是從應(yīng)試學(xué)習(xí)走向應(yīng)用學(xué)習(xí)的一群轉(zhuǎn)型學(xué)生，研究他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的情況，對(duì)我國中等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革以及學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)均具有重要的意義，值得后來的研究者們重點(diǎn)關(guān)注。

本文系陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2016年度課題“面向創(chuàng)客教育的陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施路徑研究”（SGH16B011）。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）