基于AHP法的高校網球課程過程性評價

佟貴鋒　李姝婷

教學評價作為教學質量的檢驗，深受教育者的關注。體育課程不僅強調知識技能的學習，對學生身體素質與意志品質培養(yǎng)的獨特性，使其教學評價更具多元與全面性。在體育課程評價中，為對學生的學習過程與結果進行多元全面的綜合性評價，過程性評價被越來越多的人接受、推廣。相比于終結性評價，將過程性評價應用于高校網球課程教學，可以充分調動學生的學習積極性和教師的教學熱情，對學生的“學”和教師的“教”都起到的至關重要的作用。

1 高校網球教學現(xiàn)狀

作為世界第二大球類運動，網球既優(yōu)雅又激烈，在各大高校逐漸普及，深受學生的喜愛，成為高校學生熱門選修課。但如何評價網球課程的教學效果成為亟待解決的問題。

目前，高校對網球課教學效果的評價主要采用終結性評價為主。在學期末對學生的運動成績進行測試，教師根據(jù)測試情況進行成績打分，以此來評定學生本學期網球課的學習效果，同時，通過學生的學習效果，即網球課成績，來評價教師的教學效果。用此種方式進行網球課教學評價，忽視了學生個體差異及學習過程，不利于激發(fā)學生運動的積極性，也不便于教師在教學過程中對教學內容與方法進行調整與改進。因此，高校網球課過程性評價顯得尤為重要。

2 研究方法

2.1 文獻的資料法

查閱網球課程評價、過程性評價和層次分析法應用的相關文獻。

2.2 層次分析法

層次分析法，簡稱AHP，其采用求解判斷矩陣特征向量的辦法，將目標分解為若干層，求每一層元素對上一層某一元素的優(yōu)先權重，最后用加權和的方法遞階歸并各備擇方案對總目標的最終權重，選擇最優(yōu)方案。

本文運用yaahp軟件（Version 0.6.0）進行層析分析，構建層析結構模型及判斷矩陣，進行一致性檢驗，并計算各指標權重。

2.3 德爾菲法

在確定評價指標及判斷矩陣中各層次指標的重要性程度時，采用德爾菲法。選取專家10人，對兩兩因素進行比較，按照1-9級標度進行打分，確定兩因素的相對重要性。

3 構建高校網球課程過程性評價模型

3.1 建立層次結構

對高校網球課程進行評價，在既要考慮學生過程評價，還應注意教師過程評價。根據(jù)決策目標，遞階層分為目標層、準則層和指標層。學生網球課過程性評價中，目標層為學生網球課過程性評價，包括5個因素，分別是知識和技能、身體素質、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、健康行為如下圖1：

教師網球課過程性評價中，包括5個因素：知識和技能、教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果如下圖2：

3.2 構造判斷矩陣并進行一致性檢驗

根據(jù)構建的學生與教師的網球課過程性評價結構模型，根據(jù)1-9級衡量標度進行因素的兩兩比較，確定比較因素的重要性程度，構造判斷矩陣并進行一致性檢驗。

通過查閱文獻以及參考專家意見，將矩陣結果輸入到y(tǒng)aahp軟件中，每一個矩陣完成，系統(tǒng)將自動判斷矩陣一致性，當檢驗結果一致，即判斷矩陣隨機一致性比率小于0.1時，方可進行下一步計算。若檢驗結果不一致，則需重新修正判斷矩陣。

3.3 計算結果

根據(jù)計算統(tǒng)計分析：網球課過程性評價中知識和技能、身體素質、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和健康生活所占權重比分別為：0.4942、0.2966、0.1064、0.0476、0.0552，由此可知，對學生網球課進行過程性評價中有主到次分別為知識和技能、身體素質、學習態(tài)度、健康生活和情意表現(xiàn)。在具體的評價要素中，最重要的是基本技術和戰(zhàn)術，權重達到41.19%，其次是生理機能，權重為16.31%，權重在5%至10%之間的，依次為網球理論知識、課堂表現(xiàn)、身體素質、身體形態(tài)。健康的生活方式、合作與交往、課堂出勤、意志品質和課外鍛煉這些評價要素所占比重不足5%。

根據(jù)計算統(tǒng)計分析：過程性評價中知識和技能、教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教學效果所占權重比分別為：0.0519、0.0535、0.2085、0.1204、0.5657，由此可知，對教師網球課進行過程性評價中有主到次分別為教學效果、教學內容、教學方法、教學態(tài)度、知識和技能。在具體的評價要素中，學生的知識、技能、身體素質得到提升所占權重最大，達到45.26%。知識點、技能點明確占12.51%，課堂氛圍活躍，學生有成功感占11.31%，這兩個均超過了10%，說明在教師網球課過程性評價中相對重要。其它評價要素雖然不足10%。

4 討論分析

網球課的參與主體包括學生和教師，對網球課的評價也應該包括學生網球課評價和教師網球課評價。本文分別對學生與教師的網球課進行過程性評價，利用層次分析法對所有評價指標進行量化的權重比較，得出客觀、全面的網球課過程性評價。

對學生網球課評價時，主要從知識和技能、身體素質方面入手，對其網球基本技術和戰(zhàn)術以及生理機能方面進行評價。對教師網球課評價時，重點在于教學效果與教學內容的評價，以學生知識技能以及身體素質得到提高來評價。

根據(jù)AHP 法對網球課過程性評價中各要素進行權重分析，明確各要素在網球課過程性評價中的重要性程度和網球課評價的重點，方便教師因材施教，根據(jù)學生實際情況進行針對性教學，同時激發(fā)學生的學習積極性，對教師的“教”與學生的“學”都起到了積極的作用。利用層次分析法進行性評價，為高校網球課程評價提供思路與建議，其所得權重大的方面應加強重視，權重小的方面在教與學的過程中也不容忽視。

（作者單位：大連理工大學）