高校素質教育課程設計研究

馬海媛

素質教育與通識教育是相互聯系，相互區別的。本文從分析《哈佛通識教育紅皮書》以及美國本科通識教育課程改革入手，以高校課程目標、課程體系以及課程內容為主體，分析對我國高校素質教育課程設計的啟示，以期我國高校素質教育課程朝著全面、具體、高效的方向發展。

1 引論

從十九世紀八十年代開始，“素質”開始進入到高等學校的范圍之內，素質教育逐漸走進大家的視野當中，素質教育通常理解為以提高學生整體素質為目標的教育。哈佛大學通過將本科生課程重新整合、規劃，力圖將通識教育的效果發揮到最大，以期對學生的整體發展產生深刻影響。本文希望通過對哈佛大學通識教育背景下課程的研究，對我國素質教育背景下高校課程設計有所啟示，使高校課程為學生接受素質教育提供更好的服務。

2 哈佛大學通識教育背景下的本科課程設計

詹姆斯·布萊恩特·科南特校長在任期間，委任哈佛通識教育委員會完成了《哈佛通識教育紅皮書》， 因本文寫作目的為探索我國素質教育背景下的課程如何設計，因此筆者暫且只論《哈佛通識教育紅皮書》及美國大學本科在通識教育背景下的課程設計目標、原則及體系。

2.1 課程設計目標

《哈佛通識教育紅皮書》中提到通識教育的目標是努力培養“好”人、善良正直的公民和有用的人。他希望學生們能夠將學到的內容有效的融合起來，形成一個整體，而不是一塊塊零碎的知識。

在通識教育目標的基準上，哈佛大學通識教育的課程目標可以分為以下五方面：第一，范圍要廣，不單是單純研究某一主題或某一領域的內容。第二，教會學生用抽象的概念或理論去解決現實中遇到的問題。第三，讓學生明白他們現在所學的并不一定就是畢業以后會遇到的。第四，老師要將學生帶入到課堂里來，積極調動學生的學習氣氛，師生要經常相互交流并討論。第五，注重實踐，哈佛大學十分注重讓學生將在課堂上所學的知識運用到實際生活中去檢驗。

2.2課程體系

哈佛大學非常注重通識教育課堂上的教學內容，教學結構以及教學形式。其結構多以“分布”為主，形式上小班多是討論，大班則以講座的形式進行。這一課程體系的核心目的就是讓學生學會并掌握知識。其課程體系不僅體現了前文所說的銜接性，更是將規定性和選擇性緊緊的聯系在一起。這樣的課程體系不僅僅是擺在學校官網上讓人查看的，更多是讓更多的學生能夠從中受益。

2.3課程內容

哈佛大學本科生的課程包括專業課程、核心課程（也就是我們說的通識教育課程）以及共同必修課程三方面。其中通識教育課程包括外國文化、歷史研究、文學藝術A、文學藝術B、文學藝術C、道德推理、量化推理、科學A、1科學B、1社會分析等十一個模塊。哈佛大學規定在以上十一個領域當中的七個領域內學生可以自由選擇8～10門課程，其他四個領域內的課程可以不予選擇。從這十一個領域內，我們可以看出其課程內容很好的兼顧了人文學科、社會學科以及科學和數學學科三方面，又呼應了我們前文提到的前后內容的銜接性。

3 《哈佛通識教育紅皮書》對我國高校素質教育課程設計的啟示

3.1明確課程目標

學生為課程學習的主體，因此課程目標的設計應本著以人為本的理念，在強調素質教育的基礎上，注重挖掘學生身上隱藏的能力，為學生發展能力做好保障措施。我國通識教育課程目標整體存在寬泛的弊端，只是簡單的論述了對學生們的期望，并未在此基礎上提出更多、更具體、實施性更強的目標，因此，學生在實踐的過程中難免會迷失方向。因此，在設計課程目標時，我們應充分考慮學生需求，以社會需求為導向，構建改下特色的課程目標，為以后的課程發展指明道路。

3.2完善課程體系

在明晰課程目標后，進一步完善課程體系也很重要，我國應以哈佛大學為參考，根據我國實際情況對國內現行的大學選修課進行改革。目前，國內大多數高校的選修課設置只是單純的為了滿足國家的需要，而不是為了滿足學生們的需要。國內選修課程的設置應權衡人文學科與社會學科、科學和社會學科三者之間的平衡，不應只是偏向其中某一類。另外，加強課程之間的聯系，而不只是將各門課程簡單的羅列，想清楚課程結合之后可能產生什么效果，爭取讓他們之間的結合產生“化學反應”，達到一加一大于二的效果。

3.3 拓展課程內容

哈佛大學在追求開設課程的廣度的同時，注重加強開設課程內容深度。但在拓展深度的同時，應將學校特色與選修課程結合，H大學G學院為地方特色院校，一直將考慮學生實際需求作為學校辦學宗旨，因此為適應適應現代科學技術的發展，學院開設了網絡通識教育選修課程，在進行基礎文化課程選修的同時，加強學生的科學技術能力的發展。

總之，大學素質教育具有實踐性和開放性，只有內化為學生的自覺意識，才能轉化為素質。 因此，高校需要進一步明晰課程目標，優化課程體系，充實課程內容，激發大學生學習興趣，豐富和美化大學生活，培養實踐能力，努力創造一個良好的人文環境，以更好的實現育人目標。

（作者單位：河北大學教育學院）