沉默也讓課堂精彩

何妹妹

新《語文課程標準》指出： “閱讀是學生個性化行為。閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”新的課程改革給沉寂的課堂帶來了無限的生機與活力，縱觀現在課堂，無不是熱熱鬧鬧的。如果我們靜下心想想：這樣是否達到有效課堂要求呢？學生的思考能力怎樣培養呢？我想我們是否也該適當的沉默，還學生一個自主學習的空間，這樣的課堂不也精彩嗎？

一、展現自我，搭建思維涌動的空間

美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。”學生的參與和學習離不開活動，每個學生都應有自己活動的機會，有一塊展現自我的空間，這樣他們才會主動參與，才會激活思維，創造性地學習。因此，閱讀教學中，我們要多給與學生閱讀、思考、朗讀、練筆的機會，為他們的學習搭建一個思維涌動的空間。實小林雅玲老師的《理想的風箏》就演繹了這樣的課堂。她在上新課之時，先復習了第一課時的學法：讀、畫、品、寫，然后用此法遷移學習，給予一定時間，讓學生自主學習，并寫上自己的感受。恰如其分地把握細節描寫，如“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。”教師不急于講解，而是給予學生一定的時間，讓學生充分地讀，在讀中圈出“決不肯”感悟劉老師對生活的熱愛，敬佩之情油然而生。抓重點字、詞品，選擇畫面想象，出示片段談感受，想象說話填補課文空白，比較句子等多種方式地閱讀，讓學生在有限的時間和空間內進入一種真正的忘我閱讀狀態，悄然無痕地感受到劉老師的內心世界。整堂課教師的講解語言少，但學生的學習熱情被點燃了，聽課老師和學生都被劉老師的精神深深感動著，真是“此時無聲勝有聲”啊！我在執教《天游峰的掃路人》時，在課即將結束時，將對文章中心的概括改為小練筆，留一點時間讓學生改寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”和結合課文寫人生感悟。沒想到學生的興致那么高，表達能力比以往都來得強，一個說得比一個精彩，而且富有創意，將課堂氣氛推向高潮，獲得不少的好評。在先進的課程理念指導下，語文課不再是純粹的老師講，學生學了。我們也要學會適當沉默，用好教材，喚起學生言語表達的自覺意識，誘發他們思維的積極主動性。

二、關注課堂，搭設深入品讀的平臺

俗話說得好：“好鋼要用在刀刃上。”這個刀刃就是在學生讀不懂或無法真正領悟課文的重難點時，教師這時不要及時將答案拋出來，越俎代庖。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”語文的能力不是老師講出來的，學生對于自己所學的知識，要通過自己的頭腦加工整理后，才能消化、理解。沒有自主、個性化閱讀，學生是不會有自己獨特的感受，體驗。

三、利用空白，拓寬思維創新的空間

所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或明確寫出來的，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。在語文教學的課堂上，教師引導學生對課文空白進行個性填補，激活他們的思維，調動他 們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。例如《孔子游春》一課教學，我抓住了第二自然段對大自然景物的贊美中的省略號，先讓學生理解句式的表達形式，再讓他們想象補白，這下學生可活躍啦，將他們平日積累的好詞佳句搬出來，如“粉紅的桃花是她燦爛的笑臉”，“淅瀝的雨點是她甘甜的乳汁”······多么豐富的想象呀！又如《天游峰的掃路人》一文中，“30年后，我再來看您！“30年后，我照樣請你喝茶”，這是一段多么美好、自信的對話，于是，我讓學生動筆寫寫“30年后，我們再次相會了······”。這下將他們的思緒拉向30年后的特定情境，憑借他們對文本的理解，留下一定的時間寫一寫，這時，人物的形象在學生的心目中就變得更豐滿，對人物的敬佩之情就不言而喻了。在語文教學中，教師在課堂上巧用沉默，讓學生多一點時間用心去閱讀，用情去感受文本，作者的用意，拓寬思維的空間，產生心與心的碰撞，喚醒他們創造性的思維，教師教得輕松，學生也得到情感體驗，也樂學了，雙方受益，何樂而不為呢？

四、學法多樣，誘發自主樂學的欲望

“教學有法，教無定法”，這是我們耳熟能詳的道理。教學中，我們要根據教學目的選擇得當的教學方法，課堂氣氛才會活躍，教學才會收到有效的成果。《天安門廣場》是一篇說明性的課文， 如果單靠教師講解，可能會單調，教學效果收效不大。由于備課時想到這一點，就改為讓學生自主選擇學法，匯報學果的方式，沒想到課堂氣氛出奇活躍。例如了解天安門廣場的地理位置及其特點，孩子們自讀完相關語句，有的拿出筆在本子上畫，有的拿出現成的學習用品擺一擺，有的找前后桌的同學合作學習，忙得不亦說乎。而我只需在一旁觀察，偶爾幫點小忙。匯報時，大多數學生已能準確地介紹出每一處建筑物的位置及特點，這真是令我難忘的一刻。其實在很多課文教學中，我們教學者應把學生放在有思維，愛動腦動手的位置，創設一個讓學生與文本低吟淺唱舞臺，這樣你可能無需花費太多的口舌，就能順利地完成教學任務，誘發出學生的好學、樂學的欲望。此時的沉默是一種給予，給予學生充足的時間，充足的信任去自主地學習，去思考，去享受閱讀的樂趣。

教育家第斯多德曾說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”因此，在教學中，我們要盡量多留點時間，教給學生自我學習的方法，優化課堂結構，實現教育“退隱”形成化理解，讓學生扎實有效地學習，使語文課堂成為一潭有活力的活水，讓學生在輕松的環境中快樂成長。