設計有效提問 增強課堂魅力

楊意妃

在每堂課基本都會聽到老師會問“這句話為什么這么讀？這段話為什么這么理解？這篇文章為什么這么寫？作者怎么會這樣寫……這些問題可以說問題貫穿于我們課堂的始終。既然探討課堂上有效的提問，那么，我們就要知道怎樣去提問才有效？

一、什么樣的問題設計是有效問題

1.問題設計不要過于簡單或過難，適合本班學生認知就可

我們經常聽到這樣的問題“文章是不是這樣寫的呢？”、“這道題對不對？”、“這么讀好不好？”等，所提的問題百分之九十八的學生都會回答的，這樣的問題極易導致學生產生疲乏，甚至對課堂失去興趣。

教師對學生的了解不夠，設計的問題適合學生的實際。因每一階段的學生其思維能力與方式各不相同，生活體驗也不一樣，這些都是教學中要考慮的問題。如：一位老師在學習荷花一課的導入時出示了一個課件圖片，說：“這是什么呀？”學生說：“花！”“什么花？”“荷花！”“漂亮嗎？”“漂亮！”“你看見這么漂亮的花，有什么詞語可以贊美它嗎？”這個老師到底想問什么，不清楚！其實讀過這篇文章的老師都知道，老師這么問只是想激發學生的學習熱情，可是這樣一連串的問題不僅繁瑣沒有意義而且缺乏目的性，更沒有思考的價值。這樣的提問不適合小學學習階段的學生，只適宜幼兒園的提問。

因此，問題設計，要從學生的認知水平而設計，要注意知識的前后照應，使學生形成前后知識的回顧和聯想，也要考慮某部分知識學生掌握的程度、會存在哪些疑問、是否有興趣等，那么課堂的提問要注意難度適中。

2.課堂提問無需過多，有針對性就好

學生把握不準思考、回答的主向，導致學生的答案答非所問，難以起到有效的引導。所以在課堂上常常出現下面的提問現象：

（1）無效問題之一——面面俱到。教師在課堂上問題設計的量比較多，過于頻繁瑣碎。讓學生沒有足夠時間思考與交流，一節課完成了，但卻沒有一個明確的課堂教學中心，學生被動，思維得不到發展，反而抵制了學生的發散思維。

（2）無效問題之二——泛泛而談。提問針對性不強，沒有激發全體學生有意注意和學習興趣；要么問題簡單化，沒有營養價值。常見一種判斷性質的提問：“是不是、好不好、對不對”等。這種做法圖課堂表面熱鬧與齊整，卻不利于學生的思維發展，也沒達到教學的目的，更不會收到好的效果。

（3）無效問題之三——漫無邊際。課堂上的提問，總跟著教學設計里預設的問題去走，卻限制了種種的課堂變數。有時一個問題會成為牽引著無數的問題出現，有些問題的連接會成為幫助教師完成教學任務的橋梁，但有些問題會越扯越遠，此時，教師要懂得步步為營，要隨機應變與調控，根據新情況及時調整偏離的軌道，但如果教師只局限于教學設計的問題提問題，卻使學生的求知欲無法得到擴張與滿足，拓展性提問也就無從談起了。

3.設計問題要有藝術，并富有趣味性

這樣問題屬于單純性判斷，答案只有兩個“是或不是、對或不對、好或不好”幾乎沒有思維的價值。甚至有的已成了口頭禪，這類問題多了，學生就會感到單調乏味，失去學習的興趣。對學生的理解沒有任何幫助！

（1）設計巧妙，是興趣的“激發劑”。是最有效、能引起強烈心理因素的手段，最能活躍課堂的問題設計。學生一旦產生興趣，學習就會孜孜不倦。最能激發興趣的提問——懸念式提問。最容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，為整個課堂的主動學習埋下伏筆。

（2）多角度問，是開啟思維的發散點。課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。】在課堂教學中設計開放性問題，促使學生多角度思考，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。例 “兩只小獅子”一課的教學結束后老師問的“學了這一課你認為什么樣的獅子才是真正的獅子？”這個問題的答案只有一個就是“勤奮”。假設老師這樣問：學了這一課你有什么收獲？學生就會有很多的想法，比如說：勤學苦練、不依賴父母、靠自己的能力去生活這種缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，因為它不能使學生思維與文本產生共鳴。

（3）抓準提問時機，深化文本。在語文教學過程中，讓學生感知問題的同時，教師應仔細聆聽學生的回答或疑問，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，也是學生解讀文本的起點。同時是師生進行追問的思想靈感與火花，這樣的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本。如能長期的培養，學生便天養成這樣的思維習慣。

二、設計問題應考慮哪些要素

1.設計問題的要考慮主次與虛實

一堂課的提問其實關鍵不在于問題提的量是多少，而在于問題的設計有無主次之分，虛實搭配得當。一節成功的課，教師清楚地知道這堂課提的問題圍繞哪個目標，

2.問題設計要考慮適時、適量、適度

（1）適度——就是問題要面向全體學生。提的問題不能讓學生絞盡腦汁也思不出個所以，長期這樣會打擊學生的積極性，過于容易，也會讓學生乏味。只有適度的提問才能促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。

（2）適時——就是教師在課堂上的最佳時機，進行提問。也就是當學生處于混沌時，教師要及時提問和適時點撥，調動學生積極思考，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

（3）適量——就是減少無效的提問，掌握提問的效率。提的問題讓學生的充分思考的空間，如果提問題過多，會讓學生抓不住重點。每一個提問，考慮符合學生的思維與心理特點。

總之，在教學設計上的問題，既要抓住要領，又要體現新知；既要簡單化，又富有全面營養；既要難疑變亮點，又要讓課堂愉悅。由此可見，達到這樣境界，那每一個問題的設計就要講究技巧，同時，結合學生認知與學識的程度，就要問得巧問得妙，能調動學生的思考，讓思考有了方向，對教學有導向，在教學達到全作巷進的效果，這樣的問題才是有效的。