試析彝族學生漢語表達存在的問題及培養措施

楊此作

彝族有自己的語言文字，而且彝語文也越來越得到重視，但學習與生活同樣離不開漢語言。學齡兒童因為從小已經習慣了使用母語——彝語言進行交流和思考，當他們進入學校面對一門新的語言，運用新語言思考與交流時自會感到吃力，不少學生來到學校必須先過漢語的語言關，才能進行正常的學習生活。而漢語與彝語在發音、構句方式、語調上的不同點，更是讓彝族孩子漢語表達能力難上加難。

一、彝族學生學習漢語言所存在的幾點問題

（一）彝語言與漢語言發音不同，造成彝族孩子漢語發音不準

彝文有43個聲母，10個韻母，韻母中很沒有前鼻音和后鼻音之分，但彝文聲母卻有自帶鼻音的多個聲母。彝族孩子們在長期的母語交流中形成了鼻音重、吐字不清的情況，在初學漢語時，前鼻音與后鼻音、發音相近的聲母韻母的區分發音，對彝族小孩子來說無疑是一座大山。例如：聲母n 和l，孩子們總是掌握不準，總是出現類似把“劉老師”喊成“牛老師”的情況，韻母的發音同樣存在把“安老師”說成“昂老師”或者“阿老師”，把“街道”說成“機道”，把“說話”說成“收話”，甚至到了高年級，孩子們就算能準確無誤地寫出音節，同樣存在發錯音的情況。

（二）語言表達方式的不同，造成彝族孩子漢語表達不通順、不具體

彝語言有謂賓倒置的表達習慣，比如：漢語中的“吃飯”，用彝語表達就變成了“飯吃”；“我吃的饅頭”變成了“我饅頭吃”……小孩子在學習一門新的語言時，免不了憑借母語的表達來進行想象、翻譯。比如：從未學過英語的孩子，看到蘋果，你告訴他“apple”這個單詞后，他大腦首先的反應是——這是蘋果，蘋果的英語單詞是“apple”。彝族孩子學習運用漢語也同樣如此，字詞如此，句篇如此。也就出現孩子們記字花費精力大、語句不通順、敘事不具體的情況。記得，二年級時，班上有個小孩子寫道：兇猛的大狼狗追來了，媽媽一把抱住我，另一只手不停地抓起石子趕狗，大聲吼著：“狗走！狗走！”這是孩子對對他媽媽當時的語言的直接引用，他把媽媽彝語直接翻譯成漢語，這就是典型的表達方式的不同造成的尷尬。在表達時語句不能通順，詞語搭配不當，口語與書面語出現混淆等，使口語交際不能順利進行。由于類似的明顯的語誤，不少彝族學生對學習漢語產生了畏懼、自卑心理。

二、彝族學生漢語表達能力的培養措施

（一）加強拼音教學

拼音教學是學習漢語的入門，是學習語文知識的起點，更是漢語表達能力的奠基石。而作為彝族學生，受到母語的影響，一開始牙牙學語，接觸的就是自己的母語，導致入學后漢語發音不準。只有加強一年級的拼音教學，才能從根本上解決彝族學生發音難、發音不準的問題，為后階段的學習漢語和提高漢語表達能力打下堅實的基礎。在提高和加強學生的拼音時，一定要把聲母和韻母讀法標準化。在教學聲母時，從字形和發音方法上教學生多加區別，也較容易區分開。比較難的是韻母，特別是復韻母，前后鼻韻母。由于受彝語的影響，彝族學生經常容易把把a 讀成 an，把ang讀成 an，所以，在教學韻母時要多作對比練習。在教學中，可以把單韻母、復韻母和前后鼻韻母編成組。

（二）糾正讀字詞的讀音

由于彝族學生受彝語的影響，韻母單獨讀時還可以，可在字詞中就容易混淆，就會鬧笑話，如把“一片一片又一片（piàn ）”讀成“一片一片又一片（pià）”，把“an”讀成“a”，“樹葉黃（huǎng）了”讀成“樹葉黃 （huǎn）了”，又把“ang”讀成了“an”；還有“陽光 （guāng）”讀成“陽關（guān）”等。出現這樣的錯誤，老師要及時糾正，并要多次范讀容易讀錯的字，讓學生仔細觀察老師的口形，體會 “a----ai----an----ang”的發音，然后由學生反復地讀，去體會。教師就要從點滴抓起，隨時注意查漏補缺，以免日后成為“攔路虎”。

（二）提供口語交流的環境

彝族學生之所以漢語表達能力不高，除了家庭環境的影響外，就是受到交流環境的限制，因此要創造學生的交流環境，除了上課聽漢語、說漢語外，鼓勵引導學生在和周圍同學、好朋友，老師交流時盡量用漢語。讀書百遍，其義自現，同樣的道理，漢語說多了，就會在無形中改變彝族學生說漢語主謂賓不分、顛三倒四的習慣，提高他們的口語表達能力。在課堂分組交流中，讓漢語表達力強的、表現欲強一點的學生帶動較弱的學生，用榜樣的力量引導、感染他們的表達欲。

（三）克服學生羞于說漢語的心理障礙

彝族學生由于受到母語發音和構句模式的影響，害怕說漢語，羞于說漢語，如果想讓學生的漢語表達能力得以提高，就得先克服學生的運用心理障礙——鼓勵他們多看有關漢語言的書籍和電視節目，在和同學老師交流時，要用漢語來表達自己的心里想法，喜怒哀樂，平時要多讀多聽，都說。很多小學生會對老師天生產生信任感、敬畏感和親切感，而從小生活在閉塞村莊的彝族學生的表現更加明顯。所以教師要更加關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態和他們相處，走進學生的內心使師生關系更加密切。教師要在學生“說”的過程中給與鼓勵，鼓勵他一次比一次更好，給他信心。然后多給他們表現的機會，讓敢于開口的孩子越來越多并帶動還不敢開口說的孩子。

（四）以學校課程為平臺，提高彝族學生的口語表達能力

利用學校開展的日有所誦、整本書閱讀為平臺，讓學生在讀的過程中感受理解漢語的構句模式，在讀的過程中逐步提高自己的漢語表達能力。為了加強對學生的語感訓練，可以對朗讀進行有目的的訓練：首先：要求學生讀準字音，讀準字音就能改觀彝族學生說普通話帶彝音的現象。然后：要求學生讀通順、讀流利，這就為彝族學生在口語交際時語序不混亂打下了基礎。接著：有感情的朗讀課文，孩子要想有感情的朗讀就必須深入理解課文才能做到，這不僅訓練了閱讀能力還訓練了學生分析能力，這樣孩子的漢語表達邏輯能力就大大加強了。