關于創編圖書《小雞的故事》的系列研究性活動

楊碩

活動背景：

在我們進行“托班幼兒圖書閱讀活動中教師適宜提問”的研究中，感觸最深的就是小年齡段幼兒尤其是托班幼兒，可以選擇的圖書比較少。所以，我們決定自己制作圖書，以來提高幼兒的閱讀能力。

活動過程：

一、勇敢的小雞

過程描述：

由于小雞在幼兒生活中出現的頻率比較高，所以我們選擇了小雞作為書的主角制作了一本大書。圖書完成后，我們進行了第一次閱讀活動。

閱讀過程中，我們引導幼兒養成良好的讀書習慣，觀察書的封皮，請幼兒猜測書的名字，然后一頁一頁翻看圖書。

圖書《勇敢的小雞》大致的內容是：草地上，小雞在草地上捉蟲子，不小心受傷了，小鴨子幫助了小雞。

活動反思：

由于這本書的內容比較符合托班幼兒的年齡特點，因此幼兒對這本書比較喜愛。在活動中，我們在看第二頁的時候，幼兒就有些注意力不集中，反思原因，我認為一方面跟老師的提問方式有關，另一方面跟畫面內容有關，該頁畫面跟第一頁畫面內容是相似的，致使幼兒不太感興趣了，所以我覺得相同的畫面不宜太多，就比如這本書，就可以把第一頁和第二頁的內容和在一起，這樣就方便了幼兒在同一畫面上更深入地了解小雞的習性。

二、小雞的故事（一）

針對前一次的問題，我對這本書作了一些改動，把小雞出殼和小雞的生活習性都放在第一頁，從第二頁起，出現了一只小鴨，小鴨子和小雞一起玩，結果小雞摔傷了腿，小鴨送小雞去醫院，在過小河時，小鴨背小雞過河。整個大書體現的是“互相幫助”主題，并且圖書的名字改為《小雞的故事》。這次活動我嘗試著在另外一個班級進行。當我和幼兒一起閱讀這本圖書時，孩子們在閱讀書的第一、第二頁時，非常投入，思維很活躍，但是在往后走，孩子們的注意力就開始不集中了。對圖書的內容也開始不關注了。

活動反思：

通過這次閱讀活動，我最大的感受就是幼兒無法持續地投入到閱讀中，最突出的表現就是孩子們在讀到第三頁時就開始坐不住了。反思孩子的這種表現：除了自身的閱讀策略和方式外，更多的問題可能來自圖書本身：活動后我自己換角色翻了一下創編的圖書，從幼兒的角度去分析了這本圖書，我發現書中的內容太多了，對于托班幼兒來說，要想理解這個故事，就要用很長的時間，所以我覺得這本書的內容要刪減一些，才能受到幼兒的喜愛！

三、小雞的故事（二）

經過反思，我們對這本書的內容作了很大的改動，對書中的內容做了一部分刪減，（改動表現在）：最后一頁改成雞媽媽對小雞說：“你真棒！”。改動后，我又開展了第三次閱讀活動：

活動反思：

本次活動，由于我對圖書內容做了很大變動，根據托班幼兒的年齡特點，幼兒喜歡顏色鮮艷的圖畫，和形狀大或者新奇的東西，所以這次書很吸引幼兒的注意力。在活動中，幼兒認為封皮與內容中的“小雞”形象不一樣，事后我認真分析了一下，是我制作圖書時沒有考慮周全，封皮上的形象和內容中的形象風格不一樣：一個擬人化一些、一個寫實性一些，這樣很容易使幼兒的觀察點轉移，所以我對小雞的形象加以改變。但是新的問題又出現了：孩子們到底喜歡哪一種類型的形象呢？

四、形象調查

由于圖書畫面形象風格的不一致，影響了孩子們對圖書內容的思考和理解。所以，這次活動我決定向孩子們作一個“形象”調查，看看孩子們到底喜歡擬人化的形象？還是寫實性的形象？在調查中，大約90%的幼兒都喜歡擬人化的小雞形象。

活動反思：

畫面本身的形象性更符合托班幼兒形象化的思維方式，但是“擬人化”和“寫實性”形象哪個更讓幼兒喜歡，我們并不敢確定。經過調查，證明擬人化的形象更讓幼兒喜歡。這也充分說明了托班幼兒“泛靈化”的思維的特點更加突出，他們會把一切事物賦予生命的特點，“擬人化”的小雞就是孩子們心目中的“小雞”形象。他們和自己一樣會游戲、會說話，這可能就是孩子的思維，孩子的想法。通過這次“形象調查”活動，讓我深刻地意識到：研究孩子的重要性。只有了解孩子的想法，才能使圖書適合孩子，才能使圖書受到孩子的喜歡。

五、小雞的故事（三）

經過“形象”調查，我了解了幼兒喜歡什么，加上前兩次和幼兒的共同閱讀，這次，我把書中的形象統一起來，全都改成了擬人化的小雞形象，同時，我們充分考慮了托班幼兒的學習方式和特點，讓部分書的畫面具有可操作性和活動性。在對圖書做進一步修改和完善的的基礎上，我們在另外一個班級開展了《小雞的故事》的集體閱讀，幼兒在集體閱讀的過程中興趣濃厚，參與性高，每個孩子閱讀積極性都被調動起來，這次活動取得了成功！

活動反思：

圍繞“小雞的故事”的圖書創編而展開的一系列究性活動中，我根據孩子的閱讀表現不斷地調整圖書的內容和結構，在這一過程中，我認為在創編托班幼兒圖書的過程中要注意以下幾點：

圍繞“小雞的故事”的圖書創編而展開的一系列究性活動中，我根據孩子的閱讀表現不斷地調整圖書的內容和結構，在這一過程中，我認為在創編托班幼兒圖書的過程中要注意以下幾點：

1.圖書的內容要源于幼兒生活，情節要連貫、合理

只有圖書內容源于幼兒生活，接近幼兒生活，幼兒在閱讀過程中才能和已有經驗建立聯系，才能引發幼兒的思考。尤其對于托班幼兒來說，生活經驗及其有限，這就要求在閱讀內容的選擇上要盡量選擇和幼兒生活接近的內容。

2.書中形象不一定要太多，但風格要一致，最好“擬人化”一些

閱讀活動中幼兒的表現充分說明了托班幼兒圖書的制作要充分考慮托班幼兒的思維和年齡特點，在圖書內容符合幼兒年齡特點和思維特點的基礎上，圖書的畫面現象要相對擬人化一些，而且畫面形象的風格要基本一致。如果不一致，會影響幼兒對畫面內容的理解。

3.適時設置活動頁和操作頁

托班幼兒注意力時間短暫，思維具有明顯的直覺行動性，在圖書畫面中適時的設置活動頁和操作頁可以讓幼兒在閱讀中體驗到操作中讀、游戲中讀的樂趣，這樣的過程實質上就是幼兒學習的過程，如在我們的閱讀活動活動中，“小雞出殼”等活動頁就極大的調動了幼兒閱讀的興趣和思維的參與性。