思維導圖應用于小學數學教學中的理論探索

梁曉朋

思維導圖與教育教學關聯越來越密切，對教師成長和學生認知學習產生了很大的積極影響。本文結合思維導圖的理論基礎和小學數學知識特點，找到思維導圖與教育教學的切入點，促進思維導圖在小學數學教學中的應用，以待實現理論與實踐的融合。

一、思維導圖與教育教學

思維導圖是對學習內容進行編列、組織的有力工具，能夠整合教學資源，建立系統完整的知識框架體系，把復雜的問題簡單化，對教師的教學來說，不乏現實意義，尤其是在單元規劃、復習回顧、綜合回顧等環節思維導圖的作用不可估量。思維導圖直觀形象，便于圖像記憶，有很強的感性認識基礎。邏輯思維過程體現在問題的中心能夠清晰地集中于中央圖形上；發散性思維過程體現在主題的主干作為分支從中央向四周輻射；結構化思考體現在分支由一個關鍵的圖形或容易產生聯想的線條上的關鍵詞上。因此，思維導圖能夠系統完整的表現人的思維過程，會對教育教學產生極大的影響。

二、思維導圖與教育主導——教師

在教育教學過程中，教師占有主導地位，學生才是學習中的主體。思維導圖與教育的關聯通過兩方面，一方面是思維導圖對教師的正向影響；另一方面是思維導圖對學生的正確引導。

教師能夠借助思維導圖提高發散思維能力，理清思維脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。基于思維導圖的理論基礎和信息化進程的緊迫需要，個人認為思維導圖與實際教學可以進行以下幾個方面的對接。

（一）作為現代信息化工具，輔助教師進行教學設計

運用思維導圖對數學教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，達到整合課程資源形成整體理念和全景圖像，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發現概念間的區別和聯系，從而提高課堂效率。面對一覽無余的知識地圖，教師從宏觀上把握住所教內容，并根據實際情況及時調整方案，使整個教學過程更加規范、完整、科學、高效。思維導圖的制作不是一蹴而就的，可以以小見大，也可以從整體到部分的分解方式。無論是從宏觀（整個課程）、中觀（每課時之間的內在聯系）、微觀（每個知識結點），教師都能夠找到與思維導圖的契合點，并且準確定位自己的數學坐標，找準課程的亮點和特點，結合不斷的學習精神，逐步完善，最后呈現自己獨到的一面。

（二）作為思維可視化工具，促進教改教研

作為成功的商業培訓工具，思維導圖的直觀體現更加適合于教師們來學習研究，教師不僅可以將思維導圖應用在課堂上，還可以搬到教研活動中，總結教育教學中的心得和體會。集體備課中，同年級合伙人可以更加直觀的研究每一個知識點、理清知識脈絡、排列講解順序，做到圖上圖下統一，揚長避短，促使教研更加細致、密切、有效。實踐表明，抽象思維能力越強，對思維導圖的理解和加深架構更加的有效，更何況教師不但是學生的引導者，而且還要是思維導圖的掌控者。

（三）作為創造思維的工具，輔助素質教育

思維導圖具有整合資源，整理知識的特點，學生在復習階段可以通過制作思維導圖的方式進行復習。制作思維導圖的過程其實就是進行創造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發出新想法，這有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）作為傳遞主要信息的紐帶，加強師生交流，提高辦事效率

學習是一個過程，在合作共贏的過程中，有效地交流是學習的捷徑，師生制作思維導圖的過程就是一個彼此交流、互相學習的過程，它可以加強師生之間、生生之間的交流與合作。

思維導圖可以幫助教師更全面地注意細節，規劃全局，有效地制定計劃和組織活動，提高工作效率。思維導圖既是能力的體現，也是培養能力的工具和手法。

三、思維導圖與教育主體——學生

（一）幫助學生找到學習方法，培養自學的能力

小學生尤其是一到四年級學段的學生，正是處于圖片認知和動畫印象的階段，思維導圖適應小學生的年齡特質和思維習慣，以圖像記憶為主線，抓住知識的淺層入口，找到解決問題的關鍵，進而探索數學實際問題的本質。教師讓學生在看、找、畫、說的氛圍中學習，在快樂中學習，提高自主學習的主動性，就能找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。

（二）激發學生的學習興趣

如今，生活節奏發生了變化，閱讀習慣也發生了變化，淺閱讀時代正在來臨，思維導圖滿足色彩鮮明，知識點串并聯，便于記憶和適于邏輯推理的特點。每節課的總結部分，教師可以有意識地使用思維導圖與學生一起回顧本課及相關內容，也可讓學生將簡述的內容制作成思維導圖，著上不同顏色以加深印象。

（三）總結式學習，提高學習效率

整理和復習是學習數學的一個重要環節，具有容量大、時間緊、密度高的特點。以往總結式復習都是教師將知識網絡畫出來，同學們觀看，并在個別考點上進行變式訓練，達到鞏固練習的目的。數學知識呈現出一定的規律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師可以用思維導圖這個工具及時引導學生對所學知識進行系統歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系，在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節約學習時間，提高了學習效率。

數學是一門關乎理性的學科，數學知識點之間是有秩序的，但是每個單元與知識點間又是有機結合的，思維導圖可以幫助教師將知識系統的開發，輔助教師進行教學，淋漓盡致的顯示數學的特性。而學習的目的在于創新，而任何創新都是形象思維和抽象思維的有機結合，思維導圖通過思維訓練，能夠啟迪學生心智，全面提升學生的綜合素質。將思維導圖運用于小學數學教學活動中，教師和學生的思維將會得到不同程度的開發與提升。