正面管教視角下初中班級管理的實踐與思考

敖健

一、當前初中班級管理中所存在的普遍問題

班級管理是班主任根據一定的行為規范，對所帶的班級學生進行思想、生活、學習、課外活動管理教育，以便建立優良的班集體，采用適當的方式方法，來促進全體班級成員健康發展的綜合性活動。新課改倡導在教學過程中注重學生主體地位的體現。但是就目前情況來看，班主任還是具有很大的權威性，學生的主體地位被忽略，成為懲罰和獎勵的被動接受者。教師沒能給予學生充分的尊重與信任，所以無法發揮學生的主體作用，未能培養他們的自我管理能力與自我發展的能力。

二、正面管教視角下初中班級管理的實踐與措施

（一）建立完善的日常慣例表，營造平靜的氛圍，建立彼此的信任

筆者曾經在初二時接任這么一個班級，班集體的紀律十分堪憂，學生甚至不知道上課鈴意味著什么，自出自進。初二是一個分化及其嚴重的階段，如果再不調整，我們都清楚這個班級在接下來的中考面臨的是什么。這時，筆者想到了簡.尼爾森的正面管教理論中提出了一系列關于教室里的教育工具，其中有一項是建立日常慣例：日常慣例會讓人有一種秩序感和穩定感。當每天的事情有一個平穩的節奏時，生活對于每個人來說就顯得更有序和愉悅。制定慣例后，慣例就成了整個班的“頭兒”。大家知道每一次慣例要求下一步該怎么做，而不會認為是老師要求做什么，對于那些正處于青春期的孩子來說，自然也少了不少的抵觸情緒。

當然，制定慣例需要我們精心設計。首先，筆者會邀請愿意參與設立慣例的學生一起研究。我們的慣例會針對班務中突出的問題，每兩周專注一個問題的整改，例如：守時、誠信等等。兩周后，我們會確定整改是否有效，不好用就找更好的方法來改。在慣例實施期間，我們會使用一個小黑板，利用可視化的方式，加強學生對該階段實施的慣例有更明確的認知。不知不覺中，慣例就真的代替筆者成為了“頭兒”。

慣例一旦實施了，我們是不是就不能讓學生犯錯誤？當然不可能，這個時候，我們就要嚴格按照慣例上的要求做。學生犯錯誤了，筆者還要堅持正面管教的教育原則：尊重與鼓勵。克制住自己，切忌說教和解救。就讓他去看看慣例表是怎么規定的。這樣，大家就都懂得一定要嚴格遵循慣例表的要求。

建立了慣例表以后，漸漸地，筆者也不用每節下課都往班里跑了。孩子們也逐漸對班集體重新建立了安全感，師生間和生生間營造了一種平靜的氛圍，建立了彼此間的信任。

（二）運用有效的班會設計，實現自我管理，增強自我歸屬感和價值感

教育的根本原則是以學生為主體，要是班主任事事親力親為，那無異于剝奪了學生自我管理的機會。因此，在班級管理中，筆者特別注重吸收所有學生參與，為每一個學生提供鍛煉的機會，讓他們充分感受到“我的班級我做主”，從而增強自我歸屬感和價值感。在正面管教的學習探討中，筆者發現班會這一形式派上了大用場。

首先，筆者非常喜歡運用正面管教中班會設計的“致謝”環節。孩子們圍成一個圈，想一些自己愿意向別人致謝的事情，小到可以感謝同學借給自己的一支筆。在這種積極的氣氛中開始班會，對每個人的歸屬感和自我價值感都是一種真正的提升。然后筆者會通過頭腦風暴的形式讓學生們暢談班級目前在管理中學要改進的地方，并讓三位學生進行記錄。再運用頭腦風暴的形式對存在的問題做“邏輯后果”（專注于過去，并作出懲罰）和“解決方案”（專注于將來，解決問題）兩方面的分析，最后再由學生選擇決定采取哪種方案。這樣的班會效果比起傳統的說教式的班會課顯得更為有效。因為它讓學生們知道他們的關切和貢獻是有價值的，并且他們有能力通過參與帶來變化，從而感受到自己是班級的主人。

（三）建立情感的聯結，彰顯關愛的力量，促進學生的自我發展

他曾經是筆者班里一個最調皮的學生。那天，筆者巡視班里的數學課，發現他的座位空空的，這已經不是他第一次逃課了。終于，筆者在籃球場上找到了他，他一個人在悶悶不樂地打球。筆者招呼他過來，他心不甘情不愿地走了過來，但是卻不怎么愿意說話。筆者突然想起，最近班里在傳他的緋聞，筆者就用這個跟他打開了話匣子，詢問他自己對這件事的看法。然后，筆者并沒有責備他早戀，而是從筆者自己的往事談起。他很驚訝地望著筆者，并且主動跟筆者聊了起來。原來。他真的跟一位女孩談戀愛了，但是現在他想提出分手，女孩死死糾纏，他很郁悶。筆者認真地傾聽他的感受，發現這不恰是一個很好的契機嗎？一個轉變我們彼此關系的好機會。接下來筆者依然忍著不去說教，細心地幫他分析處境，一同討論解決的辦法。那天他抱著球開心地回了課室，眼神里流露出了一份信任和感激。以后，他每當有煩惱總會找到筆者。在他的畢業留言里，他給筆者留了這么一句“……視你如姐，如友。請放心，前面的路我一定會好好的走……”。從此，筆者發現當自己努力做到理解并鼓勵學生時，他們感受到了筆者的親近和信任，而不是一味的說教，他們就更愿意思考并想出適合自己的有效解決方法去解決問題。當自己可以從學生自身的角度看問題時，他們就不再充滿抵觸，也更愿意關注如何解決問題。

強有力的科學證據表明，增強學生與學校的情感聯結，會使學校的教育更成功。而建立情感聯結，就是讓學生們相信學校里的老師是關心他們的學習，并將他們作為個體來關愛。因此，作為一名教師，需要理解學生的感受，要表達你對他們的同情，但這并不意味著你認同他們的行為，他們還是要必須按照規則行事。用你的和善、關心和尊重建立情感的聯結，贏得學生，更有利于引導他們學會自尊、自省，成就他們的自我發展。

三、結論

正面管教視角下的初中班級管理，讓學生在一種和善而堅定的氣氛中，培養出能夠自己解決問題的能力，讓他們學會了使他們終身受益的社會技能和生活技能，使班集體朝著健康、積極的方向發展。筆者發現，當自己采用正面管教后，班級管理顯得輕松多了。筆者將繼續一步一步前行，堅持使用正面管教的教育工具，使自己與學生形成合力，共同進步，成就最好的自己，最好的班級。