家園共育培養幼兒抗挫折能力的有效策略

齊瑩 喻琳淞

幼兒抗挫折能力是指忍受、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面，是幼兒適應社會環境所不可缺少的一種生存能力。但當前中國獨生子女的“小太陽”教養方式，孩子都是在萬千寵愛中長大的，長期生活在百般呵護中，處于自己不需要思考，生活變成依賴的社會大環境下，既缺乏承受挫折的機會，更沒有承受挫折的思想準備，當真正遇到困難和挫折時，幼兒所表現出來的是喪失信心，失去勇氣，連嘗試去解決困難和挫折的想法都沒有，空前的軟弱。

精神分析學派心理學家弗洛伊（S.Ferud）認為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經驗在人格發展中起著決定性的作用。這一觀點表明，幼兒期是人格形成的關鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）中明確提出要“培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度”。可見，培養幼兒的抗挫折能力己成為一種迫切的社會需求，也是心理素質教育的一個重要課題。那么，幼兒園及家庭應該如何有效合作培養幼兒的抗挫折能力呢，結合遼寧省十三五課題研究工作，我園開展了家園共育培養幼兒抗挫折能力的實踐研究。

一、開設挫折教育主題活動

開設專門的挫折教育課程具有系統性、全面性和針對性，是一項有計劃、有目的的教育活動，可以從認知、情感、行為等多方面對幼兒進行培養。在認知上，正確理解挫折，懂得挫折是客觀存在、不可避免的；在情感上，充分體驗挫折，消除對挫折的害怕心理；在行為上，掌握戰勝挫折的有效方法，形成正確的反應方式。通過知、情、行的系統培養和訓練，使幼兒成為一個勇敢堅強的人。相關研究表明，幼兒的挫折主要來源于學習、交往、生活三個方面，我們圍繞三個維度系統制定了家園同步培養活動，幫助幼兒在活動中通過真實感知，尤其是在孩子面臨困難時，要讓他們直觀地了解事物發展的過程，逐步從反復的體驗中認識到挫折的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做好任何事情都會遇到困難，成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。而孩子對外界刺激所作出反映的過程，正是一個不斷進行自我學習的過程。

例如，在“橄欖訓練營”的活動中，孩子們來到警衛營，觀看了精彩的列隊表演及格斗防爆演習，軍人們敢于拼搏、敢于戰斗的精神深深地另孩子們贊嘆。而疊被子時解放軍叔叔麻利的動作，仔細地折出“豆腐塊”又讓孩子們贊嘆不已。還有各種障礙訓練的表演：攀爬、跨云梯等等，一個個驚險的動作讓孩子們驚嘆、折服。通過觀察，幼兒看到了解放軍叔叔克服困難的表現，更堅定自己在訓練營中勇敢訓練的信心和勇氣。在接下來的模擬游戲中，孩子們真的表現出了大膽、勇敢的精神。如：跨越水溝、匍匐過草地、射擊體驗、穿越叢林……，在“橄欖訓練營”中孩子們受到了很大的考驗，不僅要克服重重障礙還要克服炎熱的天氣。孩子們不僅表現出了不屈不撓精神和品質，而且也磨練了自己的意志。

幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。開展主題教育的同時時，家長也可以和孩子一起觀看一些經歷挫折而后獲得成功的影視作品及書籍，如《恐龍小Q》、《我不怕挫折——托馬斯和朋友》系列叢書，結合故事中的人物及具體事例與幼兒進行分析和探討，通過真實可感的事例直觀了解事物發展的過程，認識到生活有順有逆、有苦有樂，在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力，主動接受新事物，建立敢于面對挫折的信心。

二、創設挫折情景體驗活動

游戲是幼兒最主要的學習方式和獲得經驗的途徑，挫折教育課程也應與游戲、競賽等方式結合起來，在開展挫折游戲和競賽的過程中讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。例如，在進行角色扮演的游戲時，有計劃地安排孩子分別扮演人際沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，活動結束后予以引導，幫助他們分析沖突產生的原因并尋找解決問題的方法；創設競賽活動，活動中贏的幼兒予以相應物質和精神的獎勵，而輸的幼兒承受失敗沒有獎勵，大部分會不高興甚至哭泣，教師則借機組織幼兒開展談話活動———假如游戲或比賽中我輸掉了，怎么辦？找出原因：如果是自己沒盡力則下次要努力；如果是別人做的別你好則要加把勁趕上他；承認失敗：輸一次不代表永遠輸，下一次爭取贏；參與了就已經獲得一些經驗，改正它下一次就不會犯同樣的錯誤了。

還有許多挫折是現實生活中不常遇到的 ，因此主動創設生活情境，對提高幼兒的抗挫能力更具有預防性和針對性，能彌補自然挫折情境的不足。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們設置了難度不等的體驗情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。通過遠足、野營、探險、適當的“劣性刺激”、延遲滿足等活動和手段，來鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。例如：利用地理優勢，我們組織大班幼兒來到緊鄰幼兒園的舍利塔灘地公園，開展叢林探險活動。孩子們需要和小伙伴一起，深入濃密的樹林，尋找地圖，然后通過拼貼地圖，找出偷獵者的所在地，并和偷獵者展開一場“生死搏斗”從而營救“被抓走的同伴”。在活動中，孩子們要戰勝對叢林深處的恐懼，戰勝地勢的凹凸不平，戰勝偷獵者的“武力攻擊”，在這種情境下，大部分孩子不怕困難，不退縮，合力完成任務，而膽怯的幼兒在如此氛圍中受同伴們的影響，也積極地投入到“戰斗”中，忘記了“恐懼”、戰勝挫折，順利解救了自己的同伴。

三、注重日常滲透教育

任何教育目標達成及價值的體現都不是在一次集中活動中能夠完成，需要在日常教育中加以滲透及落實。日常教育蘊含著豐富的教育價值及契機，除了主題活動和游戲競賽之外，還要把挫折教育滲透到幼兒園的一日活動各環節中。如對于總是爭搶當排頭的幼兒可以用“剪刀石頭布”的方法來決定，教會幼兒愿賭服輸；對于膽怯退縮的幼兒可以請他幫助老師去隔壁班借還物品，感受獨立解決問題帶來的成就感。而五大領域各項活動同樣蘊涵著豐富的挫折教育契機，要善于發掘、運用，如：科學活動的小實驗失敗后，引導幼兒總結經驗，找出問題所在，勇于再次嘗試，同樣意識到不是每次付出努力都會成功；當自己的繪畫作品沒有得到贊賞和肯定，甚至要求重做或修改時，學會欣賞、認可其他小朋友作品的優點及可借鑒之處，

家長也要注重創造和利用一切有利時機來培養孩子堅強的意志和克服困難的勇氣和信心，善于抓住日常生活的契機隨時對幼兒進行教育，增強孩子抵御挫折的能力。如：小班幼兒可以在約定好的7天后才能買一件自己心愛的玩具；中班幼兒可以嘗試夜晚獨立分房睡，戰勝內心對黑暗的恐懼；大班幼兒參加成長訓練營等，培養獨立生存能力和抗挫能力等等。

四、發揮家園共育有效性

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”每月初我們都會通過家長課堂向家長宣傳本月開展挫折教育活動的內容并反饋上月活動成效，同時選取具有推廣價值的個案進行分析研討，組織家長分享育兒心得借鑒學習；通過家長會、微信平臺、成長手冊、幼教專家講座向家長宣傳挫折教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協助老師開展教育工作；開展家庭教育咨詢，交流家教經驗，切磋家教藝術，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒挫折教育在家庭教育中得以有效落實。

總之，對幼兒進行挫折教育是教師、家長共同努力的長期過程。家園應密切配合，促使幼兒養成堅強的性格、勇于克服困難、敢于經受挫折的習慣和培養幼兒積極的心理耐受力，從而為他們適應未來社會的競爭中求生存，發展中求進步打下堅實的基礎。

參考資料

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