培養彝族學生漢語口語表達能力及策略

趙光會

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。”口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養。當今世界，只有具備了較強的口語交際能力才能適應時代需要，立足于社會，求得自身的發展。

《中華人民共和國憲法》第19條規定：“國家推廣使用普通話”，普通話就是漢語的標準語。普通話是不同方言以及國內不同民族之間的通用的交際語言，掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業人員必備的職業素質。因此彝族人民要想走出大山，在社會中立足，就必須從小學會用普通話即漢語與人交流。小學教育階段是學生掌握語言的重要時期，是培養小學生口語表達能力的好時機。本文重在探討培養彝族學生漢語口語表達能力的策略。

一、從語文課堂教學角度探究

（一）、上好拼音基礎課

《大綱》中指出“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具”。教師要重視對拼音的教學，這尤其是彝族學生學好漢語的重要基礎。只有學生學好拼音了，在以后的認字和閱讀中學生才會用學到的正確的發音方法去糾正彝族母語中一些不正確的讀音。

（二）讀好教材中的每一篇課文

人教版小學語文教材中的每一篇課文都是彝族學生學說漢語的范文。教師要從一年級起就要有耐心地利用好教材中的每一個字，每一個詞，每一句話訓練學生說標準的漢語。這里的“讀好”就包括了讀準、讀通、讀懂、讀出感情，要讓孩子在讀文的過程中不知不覺就練好了漢語。先練好漢語才能為學生進行口語交際打好基礎，增強自信。

（三）利用課本教材培養彝族學生口語表達能力

為了強化口語交際訓練，現用人教版教材中關于此項的訓練內容之豐，訓練形式之或，訓練方法之趣，訓練手段之新。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以預見的。

教師要利用好課文培養學生的口語表達能力。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，講課文內容作適當的延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，他會看到寫什么？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，鼓勵下，學生就能暢所欲言，描繪出一個又一個畫面，一個又一個富有創意的構思。低年級學生的想象力見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

教師更要利用好每個單元的“口語交際”訓練內容。教師要精心為學生創造交際情境，有了交際情境學生才會主動地投入到說話、傾聽、表達訓練中去，才能積極地觀察、思考、想象，交際時語言才會如涓涓細流流出心田。教材中“口語交際”內容的安排是根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建語言交際的訓練序列的。小學低年級的思維特點是想象能力的敏感期，學生的主導活動是讀寫算入門和游戲活動，主要應通過口語交際發展學生想象和自我表現的功能；中年級是觀察能力的敏感期，學生的主導活動是比較系統的學習活動，主要應通過口語交際發展學生觀察和自我表現的功能；學生在高年級的思維特點是抽象概念思維能力，學生的的主導活動是人際聯系活動，主要應通過口語交際發展學生個別英雄和自我教育的功能。

課堂上，學生回答問題、師生對話、生生對話等諸多環節也是培養學生口語表達能力的好時機。學生回答問題時，教師要耐心地，溫和地引導學生把把漢語說標準，把話說完整，把話說連貫，把話說得有條理，但不能急于求成。要根據每個學生的漢語水平循序漸進，不能因揠苗助長而打擊了學生學漢語的興趣，那就得不償失了。

（四）從建立學生口語表達的自信研究

接一年級新生時，大部分學生不敢用漢語與老師交流。老師問他們什么時，他們要不搖頭，要不就低著頭，要不就是他說的漢語老師完全聽不懂。教一年級的漢族老師基本上一點彝語都不懂，這可怎么辦呢？辦法就是老師們堅持課內、課外都用漢語和他們說話，生生之間交流也說漢語。慢慢的，慢慢的，他們會說的漢語詞匯、句子就會越來越多。

在培養彝族學生口語表達能力的過程中，面對彝族學生在詞語上的發音不準，交際時語言不流暢，教師要蹲下身來傾聽，多鼓勵。當然，針對表達時的一些錯誤，教師也應風趣、幽默地提出一點點建議，切忌嘲諷和批評。一年級時，我在教讀韻母“an ”的讀音時，因受彝族母語的影響很多學生就把“安”讀成了“ang”，我并沒有批評他們，其他同學也沒有嘲笑他們。我把班上一個叫“安志文”的學生請到講臺上，我問孩子們：“誰來說出他的名字？”我請了三個學生，他們的發音都正確的。我馬上笑著說：“韻母an的發音是‘安志文的‘安的發音，大家以后可不要把‘安志文叫成‘ang志文了，那他一定不會理睬你的。”學生們聽了笑了起來。我又教了幾遍“安”的發音方法，起初讀錯音的學生馬上就糾正過來了。后來只要遇到有發音錯的情況，我都會耐心而幽默地引導學生糾正過來，學生們的發音越來越標準。他們的發音標準了，隨著年級的升高，在課內、課外積累的語言越來越多，他們在用漢語與人交流時就更有自信了。

二、從學校氛圍探究

學校應要求全校師生不管是課內還是課外都用漢語進行交流。為學生營造良好的口語表達氛圍。以活動為載體，讓學生在活動中鍛煉漢語口語表達能力、展示自己的漢語口語表達能力。

三、從社會角度探究

（一）提倡彝族家庭人人學說漢語，家庭成員之間堅持用漢語交流。

（二）鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉漢語口語交際能力。日常生活常常能夠為孩子們提供真實而生動的交際場景，我們要鼓勵學生大膽參與，積極與人交流。