抓住“問題”讓數學課堂有效“動”起來

徐雅妮

長期以來，數學留給很多學生心里的印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現實生活的應用題，在實際教學中，我們不難發現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理解。在新課程改革的大潮中，已經習慣了傳統教學的我，一度也很迷茫，如何才能有效的實施課堂教學？

教育家陶行知先生說過：“人生有兩寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養學生創造力的有效方法。為了更好地用活教材，教師應更新教育理念，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，發現問題，解決問題。因此，在數學教學中，教師應根據小學生的年齡特征和認知規律，有意識地組織學生進行動手、動眼、動口、動腦的活動，以促進學生在數學學習活動中得到全面發展。

正如任何事務都有其二面性一樣，“讓課堂動起來”也是一把“雙刃劍”，如果一味地追求形式上的更新，為“動”而動，則會導致事與愿違。下面是我就目前教學中的有關“讓課堂有效動起來”的教學行為所作的一番探討。

一、讓學習的主體“動”起來

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳狀態中。”這就要求教師在課堂上給予學生充分的活動時間與空間，為學生搭建“動”起來的平臺。如教學“平行四邊形面積”時，課前我要求學生準備一個平形四邊形紙片，并標出一組底和高。在課上，我提問：同學們你能將手中的平形四邊形轉化成我們學過的長方形嗎？在小組合作下，孩子們輕松將手中的平行四邊形轉化成長方形，接著，我引導學生觀察：1.剪拼后的長方形面積與平形四邊形面積有何關系？2.剪拼后的長方形的長和寬與平形四邊形的底和高有什么關系？3.你能根據長方形面積公式推面積公式嗎？學生通過觀察發現：剪拼后的長方形面積就等于平行 四邊形的面積，剪拼后的長方形的長相當于平形四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，由此推導出平形四邊形的面積等于底乘高。本節課學生對知識的產生有一個直觀、清醒的知識體驗過程，并掌握了解決這類數學問題的思維方式，為后面推導三角形、梯形，圓形的面積公式都打下了堅實的基礎。

二、讓問題情境“動”起來

新課標強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教師要想辦法把枯燥的內容變得具體生動，要從生活中挖掘素材，教學中我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，在教學《相遇問題》一課時，我首先出示“同時、相對、相遇”，為了讓學生更好的理解題意，我先請二名學生上臺將這三個詞表演出來，學生通過觀看豁然開朗。然后我再課件出示例題：小強和小麗同時從甲乙兩地相對出發， 小麗每分鐘走100米，小強每分鐘走60米，4分鐘后兩人相遇，甲乙兩地相距多少米？ 通過演一演，學生恍然，問題迎刃而解。將數學問題和生活緊密聯系起來，讓學生明白數學并不是遙不可及、枯燥無味的知識，它就在我們身邊。

三、讓抽象的概念“動”起來

從小學生的的思維特點看，他們的思維是具體、形象的，他們對數學概念是要通過形象思維，借助客觀事物表象的理解后產生的，單一的接受式教學讓學生感覺數學學習是單調、呆板、毫無樂趣的。在復習面積單位一課時，我先讓學生 畫一個邊長是1厘米的正方形和邊長是1分米的正方形并剪下來，讓他們摸一摸，一邊摸一邊說邊長是1厘米的正方形面積是 1平方厘米，邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，接著讓他們閉上眼睛，想象1平方厘米、1平方分米的大小，最后我出示用報紙剪拼的邊長為1米的正方形，告訴他們邊長是1米的正方形面積是1平方米。1公頃就更抽象了，邊長是100米的正方形面積是1公頃，1公頃=10000平方米，我總不能剪一個邊長是100米的正方形，通過現場動手測量我們教室的面積大約是50平方米，200個教室的大小相當于1公頃，學生想象200個教室的大小還是很抽象，最后我就查找我們學校的資料，了解到我們學校占地面積約1.2公頃，快要下課的時候我提前讓學生動起來，帶領他們都走出教室，來到學校操場，好好的逛一逛、看一看，我們學校的占地面積大約就是1公頃。通過一系列的教學活動，使得抽象的數學概念成為看得見，摸得著的東西，從而內化到學生的知識結構中，取得了事半功倍的教學效果。

四、讓數學語言“動”起來

數學語言講究邏輯性和嚴謹性，新課程的數學文本力求生動，若完全使用數學語言，容易讓學生思維 “疲勞”，若是在數學教學中引用詩文、順口溜、謎語等，可以激發學生的學習興趣，激發思維靈感，提高學習效率。在教學《觀察物體》一課時，我引用了蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生興趣盎然，很快進入了學習的最佳狀態。

教學認識圓柱一課時，我將圓柱的特征編成了順口溜：直圓柱很常見，上下共有兩底面，有一曲面叫側面，兩底之間畫高線，圓柱的高記心間，高的條數有無限。通俗易懂的順口溜不僅讓學生輕松掌握了圓柱的特點，而且激發了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。

五、讓教學手段“動”起來

數學新課標強調學習情景的營造，而多媒體技術能充分展示出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景，為教師的教學提供形象的表達工具。

在教學用圓規畫圓的方法時，我改變了傳統的講授方式，利用多媒體來輔助教學，為學生播放了用圓規畫圓的動畫，一切盡在不言中，教師教得輕松，學生學有所獲，在教學實踐中，我深深地感覺到，適時恰當地運用多媒體技術，制造出形、色、體的變化，引入光、聲的刺激，能將抽象的教學具體化，清晰化，不僅有助于相關教學內容的理解也有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，優化學習的過程。

課堂教學是一門藝術，使數學課堂有效地“動”起來，更是一門藝術，作為教師，我們要明白課堂教學的“動”是教學的一種手段，而不是我們的目標。讓課堂動起來，絕不是擺花架子，而是要抓住問題，通過教師合理的課堂教學設計使學生自發地動起來，有效地動起來。