發揮信息技術優勢 讓識字教學更活

蔡淑賢

識字教學是低年級語文教學的重點，記住字形是識字教學的難點。所以，激發學生的識字興趣，幫助學生攻下字形關，培養學生辨別字形的能力是識字教學的主要任務。在識字教學中，運用多媒體和網絡技術，進行識字游戲，創設識字情境，拓寬識字空間，有利于激發學生的識字興趣，有利于學生牢記字形，有利于提高識字效率。

一、運用多媒體進行識字游戲

識字程序的“機械化”，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。低年級孩子好玩，在教學中運用多媒體設計各種識字游戲，寓教于樂，往往會達到事半功倍的效果。①小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。②打氣球。每個飄起的氣球上有一個生字，學生讀對了，氣球就會爆炸，生字就會掉下來，掉一個生字得10分。③貼蘋果游戲。電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上?；蛘呤翘O果樹上結著很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。④找朋友。畫面上左方有幾種帶有漢字的食物畫，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。⑤搭彩虹橋。畫面上出示一個生字，請同學為它組詞，然后再用這個詞說一句話，一座美麗的彩虹橋就出現在畫面上。⑥換衣服。在學習生字前，和以前學習的熟字進行對比，如只是偏旁部首不同的，將部首換一換，就組成了新字。這樣做，既鞏固復習了熟字，又帶動了生字的學習。⑦歡樂對對碰。畫面上出示很多生字，請學生們找到對應字組成詞，用線連起來。⑧七色花。畫面上同時出現幾個字，做花芯。請同學為它組詞，組對一個，圍繞花芯出現一片花瓣。安排幾組同學同時進行，比一比哪朵花開得最美麗。

開展各種各樣生動活潑的識字游戲，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維情緒和智力活動始終處于積極狀態，讓學生在游戲中學習，在活動中求知，在喜悅中探索。

二、運用多媒體創設識字情境

《語文課程標準》要求，在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的情境。

創設字謎情境：通過看圖畫、編字謎學習生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法使學生回憶起熟字、熟部首或者某個具體的事件、場景，提高學習興趣，進一步鞏固新知。如學習“雪”字時，利用計算機，展示北風呼呼、雪花紛飛的場景，然后根據場景編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開；千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過看場景、猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海中留下深刻的印象。

創設演示情境：兒童愛新奇，天生好動，喜歡接觸具體形象、有趣的事物。在教學中采用“演示”的形式吸引學生的注意力，激發他們的學習積極性，使學生在輕松活潑的情境下愉快地學習，往往能收到意想不到的效果。在教學“渴、喝”兩個最易混淆的生字時，教師利用多媒體制作了學生喜歡的藍貓，讓學生觀察藍貓因口渴而沒精打彩的樣子。此時，讓學生說說藍貓此時怎樣？（很渴），渴了需要什么？（水）課件展示“渴”的“氵”為紅色，并不斷閃爍。然后拿起茶杯喝水問學生喝水用什么？（口）點擊出現“喝”字，“口”字旁為紅色，并不斷閃爍。通過創設演示情境引導學生觀察，分清了“渴”和“喝”的字形，同時也明白了兩個字的意思，全班沒有一個同學弄混淆。

創設故事情境：低年級兒童愛聽故事，對圖畫的興趣濃于文字。在教學中，將生字編成故事，在畫面上展示出來，還可配上與故事內容相適應的動畫，讓學生學得興趣盎然。

三、利用校園網拓寬識字空間

對于低年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它會為學生提供大量的識字信息。通過網絡這一信息庫，學生主動地去認識各類字，拓寬了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字、短文。學生根據自己的需求，有選擇地進行學習，鞏固所學，認識更多的生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，體現了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息為學生提供了一個生動的識字環境，學生可以接觸到大量的生活詞匯。

校園網打破了以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于網絡平臺把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。網絡識字過程中，學生一直處于有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握一批批常用漢字，順利地完成學習任務。由此，學生對課外閱讀也產生了濃厚的興趣，有一些學生從此開始愛上了閱讀課外讀物。