談體育課學法指導的三部曲

劉路楠

體育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。只研究教師的教法，不重視學生學法的研究和探索，不利于調動學生體育學習的積極性，提高教學質量。因此，要注重學生的學法研究，特別是要加強對學生學法指導，引導學生學會學習。但從教師實際操作來看，學法指導停留在面上的比較多，沒有深入到內核，甚至沒有指導的過程。那么，如何加強對學生體育學習的學法指導呢？即奏響學法指導的三部曲。教師要為學生營造學習環(huán)境、教師要引導學生走進學習環(huán)境、教師要啟發(fā)學生改造學習環(huán)境。

一、教師要為學生營造學習環(huán)境

體育課程從強調教材的單因素，到強調教師、學生、內容、環(huán)境四因素的整合。課程變成了一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。從學生體育學習的角度來說，在這種新的課程環(huán)境下，教師能否為學生營造某種充分釋放學生學習能力的學習環(huán)境，直接關系到對學生學法指導，和提高學習效果。也就是說，如果學生不能置身于某種學習環(huán)境下，對學生學法指導，根本無法談起。那么體育教師在教學中都為學生營造怎樣的學習環(huán)境呢？

首先，體育教師要為學生營造自主學習的環(huán)境。自2001年新一輪體育課程改革以來，自主學習在體育教學中提得很響，并且在實驗稿課程標準中強調了要加強對學生學法指導。體育教學中教師也在積極地創(chuàng)設各種自主學習的平臺，提高學生自學、自練能力。如教師組織學生觀看動作技術掛圖進行模仿練習，觀察教師動作示范，建立動作表象模仿學習，根據已有的運動技能學習經驗遷移學習等。

；其次，教師要為學生營造合作學習的環(huán)境。體育教學中運動技能學習，有學生自主學習的過程，也有合作學習的過程。可以說，合作學習是體育學習一種必不可少的有效方法。體育教師在學生自學、自練的基礎上，可以組成不同人數的學習小組，讓學生針對學習中的某一問題，進行討論、交流合作學習，也可以讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習過程中發(fā)展社會交往能力。

；再其次，教師要為學生營造探究學習的環(huán)境。體育教學是先教后學，還是先學后教，還是只提要求，不教方法，讓學生自我探究構建學習要針對不同的教學內容來定。但是如果教學內容具有開放性，教師就可以嘗試讓學生先學后教或只提要求，不教方法，讓學生自我構建探究學習。這樣教學即便有時是讓學生走彎路，也是合理地走彎路，是走有學習價值的彎路。這樣教學不但可以培養(yǎng)學生探究學習能力，還可以培養(yǎng)學生競爭力和迎接挑戰(zhàn)的能力。中小學生在體育學習中，具有一定的創(chuàng)新學習能力，只要教師針對一定的教學內容，大膽地放手，讓學生在改變中去學習，學生的創(chuàng)新學習能力會得到展示和歷練。

最后；再者，有條件學校的教師要為初中以上學生能營造基于現代信息技術的學習環(huán)境。大家知道，21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是以信息技術作為強大認知工具的潛力無窮的學習。基于信息技術的學習是學習的革命，這場革命將徹底改革幾個世紀以來，已經習以為常的、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式。同時，在引導學生運用信息技術學習時，要和體育家庭作業(yè)的形式結合起來，讓學生課下搜集和綜合信息，課上匯報交流分享，使信息技術成為學生的學習工具。

二、教師要引導學生走進學習環(huán)境

諸如以上學習環(huán)境，在中小學體育教學中經常可見。但是透過學生在不同學習環(huán)境中的學習表現來看，有部分教師只是營造了環(huán)境，沒有真正引導學生走進學習環(huán)境。也就是對學生學法指導僅僅是停留在淺層次上，沒有進深到深層次，沒有觸到內核。如讓學生觀察動作技術掛圖模仿學習。課程標準實驗稿寫得非常清楚“教師要指導學生學會看圖和根據動作示意圖進行模仿練習，提倡在模仿中學習……。”體育教師在實際操作過程中，只是呈現了掛圖，讓學生看掛圖，而沒有指導學生怎樣去看掛圖。如水平四，學習排球墊球，教師讓學生看掛圖，學生觀看后，只是會建立起一個籠統的墊球動作表象。如果讓學生觀察后馬上描述一下動作，有的學生說不清楚。所以，此時教師對學生學法指導就是要指導學生學會觀察，把即：把插、夾、提、蹬、跟、送，每一個動作環(huán)節(jié)講清楚。同時，還要把觀察的順序告訴學生，先觀察準備姿勢，后觀察臂與下肢動作，再觀察完整動作。預備姿勢是什么樣的，兩臂是怎樣夾緊的，用臂的什么部位觸球，觸球的什么部位，下肢如何蹬地，全身怎樣協調用力，這些都要在觀察學習中，作為不同階段的觀察目標帶入到學習中。指導學生學會觀察，要針對學生的觀察學習能力，對水平段低的學生給予的觀察任務盡量要少，水平段越高觀察的任務相應增加，觀察后檢查學生觀察效果，可以讓學生說一說。如果學生能夠說出來了，那么學生就基本上達到了觀察學習目的。這樣指導學生觀察學習，利于學生真正走進學習環(huán)境，獲得觀察學習收獲，學會觀察學習，提高觀察學習能力。

模仿學習是學生由觀察學習獲得局部或完整動作表象，轉為身體練習的開始。提高模仿學習能力，就是在動作表象影響下，在大腦支配下，提高肌肉協調工作的能力。模仿學習首要的是要指導學生對于簡單動作，既要模仿形，又要模仿神，對于復雜動作要先模仿形，再模仿神，要引導學生邊思考邊模仿，模仿學習過程中，要逐步獲得正確動作肌肉感覺，建立動作概念。在體育與健康現實學習中，觀察與模仿是分不開的，所以指導學生學會邊觀察邊模仿，讓觀察與模仿聯動起來尤為重要。而針對不同的技術動作，合理選擇觀察的角度，對于提高模仿學習能力也非常重要。這樣指導學生進行模仿學習，是引導學生走進學習環(huán)境的學習。

合作學習經常被體育教師在體育教學中運用，引導學生走進合作學習環(huán)境就是改變那種教師將學生分組討論后，撒手不管的現象或是表面上看學生討論的熱熱鬧鬧，但是實際效果較差的問題。指導學生學會合作學習，初中學生要從基本的學習素養(yǎng)培養(yǎng)做起。初中學生不太會合作學習，他們不會傾聽，不會分享，不會合作。而教師就是要在合作學習中，指導、培養(yǎng)合作學習的素養(yǎng)，即學會傾聽、學會分析、學會交流、學會互動、學會分享、學會合作。

而教師對學生合作學習撒手不管的無視，對學生討論雜亂無序的縱容，就是沒有引導學生走進合作學習環(huán)境，沒有對學生進行有針對性的，深層次的學法指導。體育教學中學生學習方法是多樣化的，對學生學法指導的事例也有許多，在此不必贅述。

三、教師要啟發(fā)學生改造學習環(huán)境

如果引導學生走進學習環(huán)境是對學生學法指導的第二部曲，那么啟發(fā)學生改造學習環(huán)境則是第三部曲。大家知道，教是為了不教，指導學生學是為了將來不指導，即學會學習。啟發(fā)學生在體育學習過程中，針對不同的學習環(huán)境，引導學生適應學習環(huán)境，啟發(fā)學生改造學習環(huán)境，與自身的學習能力和特點相匹配，甚至是去創(chuàng)新學習環(huán)境是對學生學法指導第三部曲的主要內涵。

每位學生都是有著各自特點的生命體，他們在體育學習過程中，思維方式不一樣，情感寄托不相同，學習能力有差異。因此，當讓這樣一些具有各自不同特點的學生去適應、走進同一種學習環(huán)境時，往往會有這樣或那樣的一些不適應。所以說，教師指導學生根據自己的特點去改造學習環(huán)境，去創(chuàng)新學習環(huán)境是學會學習的一種應然，也是對學生學習元認識的訓練。如水平四，側手翻教學過程中，針對學生掌握情況教師創(chuàng)設在小折墊上畫一條直線，自主練習的學習環(huán)境。練習過程中有的學生經分腿倒立，倒立總是不直，落地六點不能在一線上，于是教師發(fā)現由于學生完成側手翻動作的能力不同，不能在一個統一的規(guī)定場地上練習。因此，就啟發(fā)引導學生循序漸進、根據自己能力進行改變、調整學習。在教師啟發(fā)引導下，學生建構起了先在大體操墊上練，再到小體操墊上練，有能力的在規(guī)定場地練。經過這樣變化，一些學生逐步分腿倒立直了，逐步六點落在一條直線上了。由寬場地到窄場地，這樣的學習行為變化，看似簡單，但是其中隱含著學生學習智慧的誘發(fā)與啟迪，是教師啟發(fā)學生改造學習環(huán)境的結果。像這樣的體育學習過程，就是教師對學生進行學法指導的過程。

體育教學中對學生進行學法指導，教師指導的意識需要加強，指導要能引導學生，無論是對傳統學習方法，還是新課程提倡的方法，都要能走進學法內核，觸及學法真諦。這樣學生才會在體育學習過程中，不僅掌握了學習方法，而且還能提高了學習效果。因此，需要體育教師奏響對學生學法指導的三部曲，進而收獲師生共同發(fā)展。