論改進高中歷史課堂教學方法對提高歷史學科核心素養的作用

劉國青

所謂歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括：唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷五大方面。

一、培養學生歷史學科核心素養是新課程標準下的必然要求

教育部在2003年頒布《普通高中歷史課程標準（實驗）》中就明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”。與新課程標準相配套的《普通高等學校招生全國統一考試文科綜合考試大綱的說明（2018年）》也明確指出“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在歷史唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”這就充分說明在高中歷史課堂中培養學生歷史學科核心素養是新課程標準下的必然要求。

二、教會學生基本的歷史學科思維是培養歷史學科核心素養的重要基礎

讓學生具備歷史思維習慣，這是培養學生歷史學科核素養最重要的基礎，基本的歷史學科思維方法主要有幾種：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“歷史結果分析法”。

分析歷史的“三分法”，就是提歷史事件基本是由“背景”、“過程”、“結果”三部分組成，在教學過程中，讓學生掌握“三分法”，是進行思考和分析歷史的基本前提。

“背景分析法”是教會學生分析歷史背景的基本方法，歷史背景的基本要素包括政治、經濟、思想文化等各方面，引導學生總結出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經濟+政治+思想文化+軍事……每當分析歷史背景就讓學生按照這個思維去分析。

“影響分析法”必須要求學生要有一分為二的歷史思維，引導學生必須思考：歷史事件的結果是什么？為什么會有這樣的結果（勝利原因和失敗原因）？歷史事件產生了什么影響（對事件本身，對當時，對后世的影響）。

通過以上這些方法教會學生掌握最基本的歷史思維方法，從而為培養學生歷史學科核心素養打下重要的基礎。

三、利用歷史大事年表提高學生歷史時空觀的歷史學科素養

歷史知識多如牛毛，復雜異常，大部分學生反映歷史知識越學就越混亂，不知道如何把知識串聯起來，對于歷史學科而言，“時間”是唯一能夠把所有歷史知識串連起來的線索，把握住“時間”就等于把握住歷史的基本線索，再復雜，再多的歷史知識在“時間”這一坐標下都可以一一找到它的位置，形成清晰的線索和脈絡。所以在歷史課堂教學中必須讓學生形成精確的歷史時空觀念，這樣才能讓學生構建基本的歷史知識體系，才能讓學生學會在特定的歷史情景去分析和評價歷史。為此，我在教學中主要采取讓學生編寫歷史大事年表來強化學生的歷史時間空觀，具體做法就是讓學生以時間軸為核心，把所發生的歷史大事一一在時間軸列出來，從而強化學生的歷史時空觀。

四、利用通史教學法提高學生理解歷史和解釋歷史的歷史學科素養

現在的高中歷史書是以專題史來進行編寫，必修1是政治史，必修2是經濟史，必修3是思想文化史。這樣的編寫就把政治、經濟、思想文化人為的斷裂開來，使學生缺乏對過去歷史的整體了解，難以形成完整歷史知識體系。所以我們老師在課堂教學必須要注意調整教學方法，利用通史的教學方法去推進課堂教學，以使學生從整體中感知當時的政治、經濟與思想文化的相互關聯。比如，在講必修3第7課《啟蒙運動》中，在分析啟蒙運動的發生的原因時：我列出了17、18 世紀，法國在經濟上資本主義經濟迅速發展；政治上封建專制制度和天主教會嚴重阻礙資本主義經濟的進一步發展；思想上歐洲的文藝復興和宗教改革已經大大解放人們的思想；科學上牛頓經典力學等自然科學的迅速發展等史料，讓學生明白正是這些因素合在一起從而促使啟蒙運動在法國的發生，這就使學生明白當時的政治、經濟和思想文化是是相互作用和相互影響的，從而提高學生理解歷史和解釋歷史的能力。

五、善于運用史料實證法可以培養學生論從史出的歷史學科素養

歷史學科是一門嚴密論證的人文學科，對歷史的探究主要是以史料為依據，老師在課堂教學中通過對史料的解讀和分析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史正確、客觀的認識。比如，我在講述必修2第13課時《對外開放格局的初步形成》時，我就給學生播放是“春天的故事”這首歌，并把歌詞通過PPT投影出來，并就歌詞的內容讓學生進行分析和解讀，然后提出問題“你從中可以獲取那些歷史信息，對這些信息判斷的依據在哪里？”這樣一來既能夠提高學生分析歷史的能力又能夠培養學生論從史出的學科素養。

總的來說，對于高中歷史教學來說，培養學生的歷史學科核心素養是高中歷史課堂教學的核心內容，只有不斷改進我們的課堂教學方法和提升我們的教學藝術，才能增強歷史課堂的活力，才能讓學生更喜歡歷史課堂，才能更好的培養和提高學生的歷史學科素養。