玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料，誘發(fā)自主性游戲

劉雪佳

《指南》明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接感知、實(shí)際操作、和親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在與環(huán)境、材料的互動過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。那么，投放什么樣的材料才能引發(fā)幼兒的游戲愿望，讓幼兒感興趣并專注與此，并在與材料的互動中獲得發(fā)展呢？我園以自主游戲?yàn)楦凇叭绾卫玫徒Y(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒自主性游戲”方面進(jìn)行了深入的探究活動。

一、直面問題：教師投放的游戲材料無人問津

每每學(xué)期初，老師們便結(jié)合本班幼兒的年齡特征和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計制作一些外觀精美的區(qū)角游戲材料。老師們在設(shè)計這些玩具時煞費(fèi)苦心，制作這些玩具更是使出了“十八般武藝”。每一份材料都有對應(yīng)的目標(biāo)，有具體的操作方法和規(guī)則。然而一段時間玩下來，這些材料便被“打入冷宮”。為什么老師費(fèi)了很多心血制作的材料，卻不能獲得幼兒的認(rèn)可和青睞。達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)呢？

二、讀懂兒童：讓材料充滿無限變化與挑戰(zhàn)

通過對《指南》深入的學(xué)習(xí)，特別是華愛華教授關(guān)于“通過活動區(qū)游戲來實(shí)施《指南》”的文章，使我們明白了為什么孩子會對教師精心制作的這些精美的材料不感興趣，因?yàn)檫@是都是“高結(jié)構(gòu)”材料，他們有其固有的形狀、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)及操作方法，幼兒一旦掌握了這些操作方法，習(xí)得了相應(yīng)的知識，就會失去對這份材料的興趣。

教育學(xué)家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。”低結(jié)構(gòu)材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。材料中隱含著教學(xué)目標(biāo)，操作方法具有一定的探索性，結(jié)果具有多樣性發(fā)現(xiàn)的材料，可以長久地提供給孩子操作和想象的空間。比起老師設(shè)計的高結(jié)構(gòu)的活動材料，這種低結(jié)構(gòu)材料的成效在于孩子有非常濃厚的興趣，強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，更加專注，更有自信，孩子的自主性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

三、挖掘低結(jié)構(gòu)材料價值，誘發(fā)自主性游戲

（一）游戲前：解讀材料-——目標(biāo)隱藏

1.讓材料走在發(fā)展的前面。

維果茨基指出，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面。基于這樣的理解，我們認(rèn)為，材料，也應(yīng)走在幼兒發(fā)展的前面。教師應(yīng)該在和幼兒一起收集材料的過程中，引導(dǎo)幼兒對材料有一個簡單的了解與認(rèn)知。如每個班級都設(shè)有材料超市，教師引導(dǎo)幼兒將收集來的材料進(jìn)行分類整理，并說一說“想用這個材料玩什么游戲？”“想怎么玩”“可以與什么組合玩”等。讓孩子們一起集思廣益、思想碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

2.讓材料為兒童而改變。

在游戲中，怎樣的材料是幼兒需要的？每個孩子都是獨(dú)立的個體。只有在幼兒可以根據(jù)自己的愿望和想法來使用游戲材料，這樣的材料才是幼兒需要的。才能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的水平能力提升。

如在玩光影游戲時，孩子們最初只是利用老師投放的圖片用手電玩簡單的光影游戲，一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)老師投放的圖片已經(jīng)不能滿足自己的游戲需求，于是在教師的鼓勵下，孩子們開始設(shè)計制作各種圖片，并從無聯(lián)系的單幅圖片到故事組合圖片，孩子們一邊玩光影游戲，一邊合作講故事，如龜兔賽跑，小馬過河等。在玩的過程中，孩子又發(fā)現(xiàn)了一個秘密，一個手電照出現(xiàn)一個影子，兩個手電照出現(xiàn)兩個影子，以此類推。同時，如果手電左右擺動起來，影子也會跟著奔跑起來，這一偉大發(fā)現(xiàn)，極大的激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣，手電的位置與影子長短及大小的關(guān)系、測量影子、玩猜影子游戲（通過影子猜猜是哪位小朋友）等，一個簡單的手電筒，在孩子們自主運(yùn)用的過程中，玩出了各種花樣，習(xí)得了多元認(rèn)知。

3.讓材料玩出無痕的學(xué)習(xí)。

在自主游戲中，材料的暗示作用在某種程度上是替代了教師的提示、指導(dǎo)作用，因此教師要多思考低結(jié)構(gòu)材料中如何讓多元目標(biāo)隱藏在材料中，更能引發(fā)幼兒一些更有價值的自主游戲內(nèi)容，讓材料多一點(diǎn)啟發(fā)、多一點(diǎn)暗示，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。

例如，孩子們收集上來各種大小的紙盒子，教師巧妙的在盒子里畫上了各種大小的空間分割線，孩子們便自然的根據(jù)空間大小尋找適宜的小盒子進(jìn)行收納游戲，數(shù)、形、空間等感知能力都得到了發(fā)展；教師在大小一樣的盒子上進(jìn)行彩繪，又變成了隱藏拼圖游戲……

幼兒的學(xué)習(xí)是無意識的，教師要通過對低結(jié)構(gòu)材料的調(diào)整與改變來進(jìn)一步引發(fā)與支持幼兒的自主游戲活動，讓幼兒在玩，同時又不只是在玩。

（二）游戲中：善于觀察-——推進(jìn)游戲

教師在自主游戲中對幼兒活動的關(guān)注、介入指導(dǎo)和材料調(diào)整，能夠有效地推進(jìn)幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。

1.適時介入，讓孩子玩出精彩

例如益智區(qū)投放的撲克牌，孩子們最初用來玩拉大車、比大小等游戲，時間一長，孩子們的游戲興趣減弱。這時老師適時介入，提出誰可以讓撲克牌站立？誰能利用這些撲克牌來搭房子？問題一拋出，紙牌就成了最搶手的游戲材料，孩子們每天都在琢磨怎么才能搭高搭穩(wěn)，這時教師就是靜靜的觀察等待，當(dāng)孩子們一一探索出折、鋪、卷、插等多種連接方式后，跨海大橋、穩(wěn)固的金字塔、高聳的寶塔等創(chuàng)意作品一次次挑戰(zhàn)著大家的搭建極限。透過孩子們專注的神情、驚喜的眼神、小心翼翼的動作，我們不得不說低結(jié)構(gòu)，大創(chuàng)意。活動中孩子們的手部小肌肉、空間思維、合作協(xié)商等諸多能力都得到了發(fā)展。

2.動態(tài)調(diào)整，挑起新的認(rèn)知沖突

低結(jié)構(gòu)材料的投放不能夠一成不變，它應(yīng)該是動態(tài)變化的，也就是說我們只把材料投放進(jìn)去還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，投放材料之后還應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力來進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

如在玩“好玩的紙筒游戲”一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡將粗筒套在細(xì)筒的外面，于是教師根據(jù)幼兒的這一需要，及時調(diào)整材料，將粗細(xì)不同的紙筒截成高矮相同的圓柱，便于幼兒玩套筒的游戲。同時又增加了小汽車、乒乓球等高結(jié)構(gòu)材料，挑起幼兒新的認(rèn)知沖突。孩子們又玩起了讓球、汽車在紙筒里穿過的隧道游戲以及探究紙筒斜著擺放和平著擺放汽車穿過的速度是否一樣。教師通過調(diào)整材料的動態(tài)性，以支持兒童游戲水平向高處延展。

（三）游戲后：分享過程-——重在品質(zhì)

分享環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注幼兒探索活動的過程，如你是怎么運(yùn)用材料的，有什么收獲？遇到問題是怎么討論解決的？下次還想怎么玩？通過這種激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)式的分享評價，促進(jìn)幼兒良好個性品質(zhì)的形成。

四、幾點(diǎn)感悟與思考

（一）能力決定奇跡

在自主性游戲中，是否能以“多結(jié)構(gòu)”的材料發(fā)揮游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，不僅取決于教師的智慧，也取決于幼兒自主游戲的能力與水平，這些能力包括“選擇材料的能力、判斷材料用途和玩法的能力、協(xié)商合作的能力、創(chuàng)新拓展的能力”等等。因此，在日常活動中，教師要有意識地創(chuàng)造各種空間和機(jī)會，培養(yǎng)幼兒自主的能力，提高幼兒自主游戲的水平，讓幼兒玩出創(chuàng)意、玩出自我，從而真正體現(xiàn)出：“我們在玩，我們不只是在玩”的理念。

（二）蹲下決定視野

我們常說，“蹲下是天”，作為教師一定要從孩子的視角區(qū)看材料，要站在孩子的角度不斷思考“這些材料的結(jié)構(gòu)性是否太高了？如何將多元的價值隱藏在材料中？”等問題。只要有一雙孩子的眼睛，有一個孩子的視野，教師所提供的材料結(jié)構(gòu)性才是順應(yīng)幼兒天性的。

（三）觀察決定行為

華愛華教授曾說“盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，教師首先要相信幼兒有自我發(fā)展的可能性，給予幼兒更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，并在等待中做好觀察者和傾聽者的角色，在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的多種可能行。同時，還要做好推進(jìn)者的角色，師幼共同推進(jìn)活動的深入。

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，我們將會進(jìn)一步探索低結(jié)構(gòu)材料的有效利用，讓最簡單的材料給予孩子們最大的想象和創(chuàng)造空間。