淺談小學數學教學小組合作學習的探索

梁蓮

在小學數學課堂教學中，傳統的教學模式師生之間的關系是對立的，教師運用灌輸性的教學方式來開展教學工作，學生被動性地接受教師的安排，學生的地位顯得較為尷尬，這在很大程度上影響著小學數學的整體教學質量，也制約著學生的主體性地位。基于此，在小學數學課堂教學中，教師應該注重采用小組合作學習的模式，有效激發小學生的參與欲望，全面調動學生的積極性，科學全面地提升小學數學的整體教學質量。

一、小學數學課堂中小組合作學習的常見問題

在小學數學課堂教學中，運用小組合作學習的模式，能夠切實提升學生的主體性地位，能夠全面激發學生的課程參與欲望。作為一種科學的學習模式，小學數學課堂中的小組合作學習在實踐中存在著諸多問題。首先，小組合作學習是以小組為單元的，小組的分配與構成成為了小組合作學習的關鍵所在。但當前在小學數學課堂教學中，小組劃分并不科學，小組之間存在著明顯的不平衡性。教師在進行分組過程中，并沒有遵循科學分組的原則，也沒有匹配不同小組及組內之間的均衡性，往往存在著較大的隨意性。部分教師追求課堂教學的秩序，按照班級內的座位次序來進行分組，不利于小組合作的有序開展。同時，教師在進行小組劃分的過程中，組內人數也存在著明顯的差異，同時小組持續性比較差，教師根據任務內容臨時組組。其次，在小學數學課堂教學中，小組合作流于形式。科學的小組合作學習，旨在全面提升學生的課程參與性，讓學生在合作與交流中，把握問題的精髓，深化自身的理解及認知能力。但現階段的小組合作學習，與過于松散的自由討論課并沒有太大的差異，小組合作學習的整體效率偏低。最后，小組合作學習中的課題在確定過程中，缺乏一定的科學性。課題內容是由教師來制定的，課題內容比較難，那么學生在合作學習的過程中，往往探討不徹底或者很難接觸到問題的本質，久而久之就容易打擊學生的自信心。但若課題內容相對簡單，則無法提升學生對課題內容的重視。學生在小組合作中，很容易獲得答案，其余時間則成為了“雞肋”。

二、小學數學課堂中合作學習的問題探源

在小學數學課堂教學中，合作學習具有非常重要的價值。但基于小組合作學習中存在著的問題，直接影響著小組合作學習的效率和質量，直接影響著小組合作學習的成果。因此，科學剖析小組合作學習中問題的根源，有助于采取針對性的解決對策，以全面提升小組合作學習的質量。首先，教師缺乏對小組合作學習的重視。在小學數學教學實踐中，雖然隨著新課改的全面深化，教師已經注重突出學生的主體性地位，但在教學實踐中，大部分教師仍愿意采用傳統的灌輸性的教學方式，以突出教學的集中性。因此，教師對于小組合作學習的重視程度并不夠，在他們看來，小組合作學習只能以暫時性的形式存在，結合教學課題來臨時組組。所以，教師在分組過程中，并不顧及組內人數、組內成績等的均衡性，致使分組存在著一定的隨意性。其次，在小學數學教學實踐中，教師缺乏對小組合作的精確把控，教師未能夠真正參與到小組合作中，這使得小組合作成為“自由討論”的一種形式。最后，在小組合作學習中，教師過于注重結果，忽略學生的學習過程，忽略學生的個性發展，這些都在很大程度上影響著小組合作學習的整體水平。

三、小學數學課堂中合作學習問題的對策探究

在小學數學課堂教學實踐中，教師應該積極運用小組合作的學習模式，有效突出學生的主體性地位，全面激發小學生的探究能力，充分結合小組合作學習中存在的問題，采用科學有效的優化對策，以全面提升小組合作學習的效果，真正引導學生成為學習的主人翁。首先，教師應遵循人數均衡的原則，保持組別競爭的合理性。在小學數學教學實踐中，教師采用小組合作學習模式時，應該遵循科學的原則來進行有效分組，全面提升分組的合理性，全面優化分組的效果。一方面，教師應該按照學生的平時成績合理分組，讓優等生、中等生、后進生等平均分布到不同的小組中，以發揮先進帶動后進的作用。同時，教師還應該平衡組別之間的競爭關系，盡可能讓每個小組都勢均力敵，這樣在學習過程中才能激蕩智慧和自由的火花。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師還應該保證小組的時間固定性和人數均衡性。小組合作學習不能夠追求短期效益，而應該追求長遠效益。所以，教師要保證小組的持續性和長效性，同時在小組人數安排上，不宜過多，一般在4人左右為最佳。其次，教師應該運用多元化的評價方法，鼓勵學生參與小組合作。在小學數學教學實踐中，為提升小組合作學習的成效，教師應該采用鼓勵等多元化的評價方法，有效激發學生的參與欲望，確保每個學生都能夠真正愿意參與到小組合作中，并通過小組合作來獲得啟迪和提升。比如對于小組討論熱烈的學生，教師給予充分的鼓勵。最后，在小學數學教學實踐中，教師運用合作學習的模式，還應該科學制定課題內容。教師可以結合自身的教學經驗，同時結合學生現階段的學習重點，有效理清課題內容的適用性，避免課題內容難度忽高忽低。在課題制定過程中，教師可以引導學生真正參與進來，同時，更要確保課題內容的趣味性，以便激發學生的探究、探討欲望，全面有效地提升小組合作學習的整體成效。

在小學數學教學實踐中，教師應該擺脫傳統教學模式的禁錮，積極利用小組合作的學習模式，科學進行小組分組，優化小組之間的競爭，有效提升小組合作的整體效益，同時還應該科學確定課題內容，以便全面優化小組合作的整體成效。