一花一世界

馮甜甜

這是一份特殊的禮物，它是四個二年級孩子一起創作的作品。他們滿心歡喜和期待，小心翼翼地將它卷好并系上紅綢繩送給我。我雖然很喜歡，但還是將它作為一幅普通的畫貼在辦公室墻上，沒有再花時間好好看看它，直到一天晚上……

那天我加班到很晚還沒回家，窗外一片深沉的黑，月亮規規矩矩地嵌在上面，顯得格外高潔，一幅多清冷的畫，我不由地轉身望了一眼貼在墻上的畫：色彩斑斕，豐富的顏色呼之欲出，形狀多樣，仿佛輕輕一碰它就會變形，又仿佛跳動的生命。我仔細端詳了良久，卻并沒有讀懂畫的意思，不由得嘆息：多美的畫兒，多好的孩子，多靈動的生命，卻一直得不到我的回應，孩子該有多失望。如果一個老師不了解自己學生的作品，又談何了解學生，談何了解教育？

第二天，我就找到這四個孩子，這一次，我想和他們一起好好聊一聊這幅有意思的作品。

一花一世界——美好的寓意

師：你們能告訴老師，你畫的是什么嗎？

生：我來說，我來說……

師：一個一個地說，你先來。（我對唯一一個女生說）

生1：這是一個大花瓶，它代表美麗的校園；花瓶里這些一顆一顆各種顏色的是花的種子，有很多種子，代表我們；花瓶里的水代表老師；我們這些種子在老師的呵護、培養下，慢慢從種子變成漂亮的花朵。

我內心一陣驚喜：多好的寓意??！我抑制不住激動，繼續追問。

師：那花瓶里為什么會有星星和月亮呢？

生1：因為一個花瓶就代表一個世界，當然會有星星和月亮。

“一個花瓶就代表一個世界”，我內心一震：孩子們單純的世界，原來就是哲學的根源。這個世界上有哲學嗎？有！每個孩子都是哲學家。

師：花瓶里插著一根管子是做什么用的？

生2：哈哈，我來說，那不是管子，那是藝術……就是裝飾。

過濾系統——我眼中的“科學”

生3：不對，不對！老師，我覺得管子有作用……

師：你們不是一起畫的嗎？怎么意見還不統一呢？

生3：我們是一起畫的，但是畫著畫著就不一樣了，他沒有畫，他在指導我們哪一部分該用什么顏色。

師：那你覺得管子有什么用呢？

生3：花瓶外的這個是開關，按下去，里面的氣就會咕嚕嚕地往上冒泡泡。

師：為什么要按這個開關呢？

生4：因為花瓶里有不好的氣，時間長了，會變臭臭的。

師：那管子中間這個黃色的球是什么？

生4：它是第二次把臭氣變干凈，然后這個花永遠都不會死了。

經過一番探討后， 我將孩子的話整理如下（帶有成人語言）：

花瓶外有一個紅色花瓣形開關，只要你按下開關，就能把花，瓶里臟臭的氣體通過管道排出去。但是這個管道有兩道系統，第一道系統是下面一截管道，氣體通過這個管道，到達中間的黃色球體，這是過濾系統最關鍵的部件，它會對氣體進行凈化，凈化后的氣體會再返回到花瓶中，過濾系統不能凈化的，會通過第二截管道，徹底排除花瓶，到達空氣中。在這樣的花瓶中長大的花兒，是不會死亡的，它們會得到永生。

梵高式的色彩——生命律動

我在課本、畫冊、網站無數次見過印象畫派大師梵高的畫，你看《星月夜》《向日葵》《夜間咖啡館》《麥田與收割者》……那種整張紙鋪滿色彩的沖動，那種打破常規的野心。在孩子們的這幅畫中，我也看到了這樣類似的色彩搭配和色彩飽和度。但是，孩子們沒有那樣的生活閱歷，也不理解什么叫真正的打破常規，有的只是天真、大膽地想象，不拘一格地用色，沒有學院派指導下形成的束縛和框架，可是最終形成的作品卻那么自然又特別。其實，如同這幅畫，“教育原本也是這么自然”。

再看看這四個孩子的個性，有一個共同的特點：活潑好動，老師眼中“搗蛋的學生”。其實，這就是孩子們的天性使然，這也是生命的律動鋪滿紙張的印跡。

別樣的合作——這就是孩子

為什么這幅畫有四個作者？原來，一個是畫的構思原創者，一個是色彩指導， 一個是造型指導，一個是具體操作。就這樣，不朽的名作誕生了。這對于他們而言，是最好的結局：自己開心，小朋友們開心，老師開心。 這就是創作的初心。

那教育的初心又是什么？我們的文化需要不斷創新，教育是民族的根基，教育文化更需要不斷創新，今天我們看到了孩子們一幅小小的作品，就能不斷挖掘，從中找尋孩子們的內心，漸漸讀懂孩子所想，想其所想，并用孩子的眼光看待這個世界，幫助孩子更好地了解這個世界，我想，這就是教育文化的創新，也是教育的初心吧。