淺談初中英語課堂的導入

羅超群

導入的方法：

課堂導入作為英語課堂教學的首要環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發揮學生學習的自主性，引導學生運用所學英語進行交流，激發學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。

導入的目的在于“激活學生熟知的相關背景知識，再補充必要的、新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊”。（教學參考書）

通過數年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導入這話題談談自己粗淺的看法。

一、英語課堂導入的誤區

（一）生搬硬套，過于牽強

有些英語課堂對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導入方法，讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切忌生搬硬套。

外語的教學目的在于培養有創新意識的外語人才。英語新課程標準強調“初中英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”新課程標準切實體現了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據實際情況靈活運用。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

（二）時間過長，喧賓奪主

英語課堂導入花費時間過多，使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”“樂于學”。如果過分地渲染導入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。反而有點頭重腳輕的味道。

（三）偏離重點，中心不明

英語課堂如沒有針對性，只是為了“導入”而“導入新課”。這樣就使得這節課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導學生。

二、英語課堂導入的方法

（一）設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

例如，人教版Go for it！（八年級下）的Unit 1 Whats the matter？ Section A.我采用了話題導入外科醫生與病人的對話，先出現問題：

What is the video talking about？

然后播放影片（時間為3分鐘），

學生回答該問題后；

教師可進一步提問：What do you know about the patients？ Can you see any things about the video？

在觀看短片的過程中，讓學生真切地感受到自己有如身臨其境，并對對話內容有個初步的了解，教師緊接著就提問：

What is the matter with them？

引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習（時間為1分鐘）。

4分鐘的導入就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”“樂于學”。并且不影響下面的教學進程。

（二）根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，建立概念框架

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。

（三）根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法

對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

提高教學效果關鍵在課堂。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術；課堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導入這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學成功的一半。

三、小結

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導入藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學和教學觀。