立足于課堂，使教學更高效

龍金霞

《課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在數學課堂教學中，如何體現學生的主體地位，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，體驗感悟、張揚個性、開拓思維、標新立異，使學生能獲得具體的進步和發展，達到課堂教學的實效性目的呢？我認為，教師要先立足于課堂，讓學生快樂學習，這是促進數學課堂教學更高效的最佳途徑。下面我就幾點談談我是如何立足課堂，做到課堂教學更高效的。

一、課前調研，是教師立足課堂，使課堂教學更高效的前提

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的狀況進行教學?！薄稊祵W課程標準》也強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在新課之前對學生進行調研，可以全面了解他們對于該內容的掌握情況，便于幫助找準教學的起點，為教學設計提供依據。這樣，上課時才能針對學生的問題進行教學，解決他們急需解決的問題，為他們掃清知識上的障礙。這樣的教學活動對于學生來講才是有價值的，也是有效的。

我在進入《10的認識和組成》這一課的教學時，我了解到一年級的小學生已經掌握了5、6、7、8、9的意義和組成。但是部分學生容易把基數和序數兩個概念弄混淆，部分學生在寫分成的時候容易遺漏等情況。經過這些學前調研，所以在教學過程中我重視學生經歷新知的生成。動手擺一擺、涂一涂，讓學生親自動手隨意地分，按順序地分，找出規律涂顏色，使學生從學會到會學，提高學生的能力，使學生既動手又動腦，積極主動地參與。

在教學前，我還為學生設計了一份課前小研究，希望能夠為本課的學習掃清障礙。小研究收上來后，我仔細地進行了分析，發現100%的學生能夠正確地寫出0—10的數字和順序，但是有部分同學沒能把9和10的大小進行比較。還有在把10根小棒分一分的時候也有重復或者遺漏的現象。從課前小研究中看出，學生對10的認識比較清楚，但是10的組成比較陌生。如果學生這樣進行新的學習內容，會覺得吃力，教學活動也不可能順利地進行。學生也不可能從新課中學到什么？于是，我在自己的教學中及時地進行了調整，先對以前學習過的0—9的知識先進行一個整理和復習。這節課的本質也是在進行學生調研，意圖是深入了解學生的狀況，為學習新知識鋪路。在復習課上，我特別讓學生加深了對基數和序數的認識，為了具體形象，我讓學生動手操作，對位輔導來加深學習。因為作了調研，在學習10的組成時，學生在課堂上的表現很積極、主動，學生能用多種方法來表述10的組成。

可見，充分的課前調研，不僅讓老師在授新課前做到心中有數，心中存底，及時調整教學策略有信心立足于課堂，也能使學生消除心理障礙，主動參與教學活動，有效地進行新舊知識的銜接，順利地掌握新知識，促進教學更高效。

二、隨機訪談，是教師立足課堂，使課堂教學更高效的手段

在進行教學設計前，教師憑借經驗對學生進行估計，有時是不準確的。況且時代在變化，孩子獲得信息的途徑日益豐富，有時候需要教師進行訪談，以便在教學設計時有的放矢。在隨機訪談時教師要針對學習的重難點設計問題，而且隨機訪談的人數不能多，在選擇訪談對象的時候應該盡量關注不同層次的學生，從而實現以點帶面，保證訪談獲取的信息能夠真實反映各種層次學生的需要，更好地促進課堂教學的高效性。如我在進行《認識分數》教學設計前，為了了解學生的情況，我做了一次訪談記錄（在班內隨機抽取10名學生）。

目的：調研學生對所學知識可能遇到的困難。

為了幫助學生清楚地建立分數的觀念，拓寬學生對分數的認識，我把隨機訪談得到的第一手材料進行了分析、比較，及時地調整自己的教學思路，科學地設計了教學過程。我通過分餅來創設情境，導入課題，設計理念是以形象具體的分餅活動來吸引學生，激發學生的興趣，并初步感知二分之一的意義，并且強調必須進行平均分后才能用分數來表示。然后讓學生用涂一涂、折一折的方式，在獨立操作和小組合作中充分感悟二分之一和其它的分數的意義。這樣可以讓學生從新課標的角度，尊重學生，讓學生通過自主、合作、探究地進行學習。最后，我以送豐富多彩的禮物環節進行拓展延伸，設計理念是既營造了熱烈的課堂氣氛，拉近了師生的距離，又考查了學生的知識掌握情況，更讓學生體會到生活中處處都有數學知識。

就這樣，在隨機訪談的基礎上，學生全員參與，全程體驗，學得輕松、學得愉快，課堂充滿和諧的氛圍，學生掌握知識時洋溢著濃濃的興趣。課堂教學的實效性不言而知了。

三、課堂觀察，是教師立足課堂，使課堂教學更高效的關鍵

課前問卷調研和隨機訪談為教學設計提供科學的依據，但是由于都是在課前根據教師的主觀進行了解的，學生調研數據有時也會受到干擾；而且，在平時的教學中，老師們不可能每節課都進行詳細的課前調研，并進行分析。因此依據學情的教學設計需要得到實踐的檢驗。另外學生在課堂教學中處于高度集中，全身心投入，因此得到信息更加鮮活、自然。在平時的教學中教師首先應該具備在課堂教學中收集信息的意識，這樣可以搜集到很多有價值的信息。當然課堂觀察除了依靠教師的職業敏感收集信息外，更多還需要教師預先設計觀察點，做到有目的的觀察。

正是由于課堂上地一個細心地觀察，了解了學生的心理需求，才有效地調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的實效?？梢?，課堂觀察是課堂教學更具實效性的關鍵。

俗話說：知己知彼百戰百勝。其實，我們的課堂也猶如“戰場”，我們必須做到知己知彼。而在這里的“已”就是教師對所教的內容的認識和把握；“彼”就應該是教師對學生的學習情況的了解。我們只有對所教的學生有了深入的了解，才能結合學生的實際情況確定教學目標、設計教學內容。如果我們能做到這一點，我們就會在課堂上成為“常勝將軍”，也會使我們的課堂教學更高效。