淺談新理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

吳柳青

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷思考——新課程理念下該如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？下面結(jié)合課題研究近兩年來的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情感高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂得情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔。學(xué)習(xí)動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此在新教材的教學(xué)中，我善于創(chuàng)設(shè)新穎、有吸引力的問題情境，在情境教學(xué)中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題。例如教學(xué)“比大小”這一課時，我把學(xué)生在體育課跳高、跳遠的場景拍照設(shè)計在課件里做情境圖，讓學(xué)生自主找出情景圖中的數(shù)學(xué)信息，并在小組討論，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、設(shè)計探究活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立性

新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、富有個性的過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此，我們要改變教學(xué)中只重結(jié)果，不重過程，將知識當成現(xiàn)成結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法。要想辦法將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的探索，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，親自從事現(xiàn)實、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，努力讓學(xué)生體會到“我能學(xué)”。

三、運用多媒體技術(shù)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)資源的能力

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育的一個新視點、新窗口。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師也可利用多媒體的人機交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認知環(huán)境的優(yōu)勢，使電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)習(xí)手段之一。而且這種學(xué)習(xí)方式必將演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，使學(xué)生樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，同時，轉(zhuǎn)變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體作用得到了更大的發(fā)揮。如教學(xué)“小數(shù)的意義（二）”這一課時，我利用多媒體出示黑板的圖片，然后讓學(xué)生用米尺上臺量黑板的長度，問學(xué)生黑板的長度是多少米？學(xué)生度量的結(jié)果是3米多，那么不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？我就利用多媒體課件詳細地展示不夠1米如何表示，讓學(xué)生清楚地知道了可以用分數(shù)來表示，再引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)去表示，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的開端，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)資源的能力。

四、利用小組合作制，加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作性

《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學(xué)生小組討論，在建立概念、理解算理時讓學(xué)生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我與學(xué)生共整合出了三個問題：“圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

五、實施“換位教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

運用“換位教學(xué)”不僅順應(yīng)了《數(shù)學(xué)新課程標準》的觀念思想，而且克服解決了傳統(tǒng)教學(xué)的幾個問題。第一：這種教學(xué)模式程序符合構(gòu)建主義數(shù)學(xué)觀。過去我們總認為教師講的越細、越多，學(xué)生學(xué)得就越好、越多，認為“抱著他們走”總比他們自己走要快、要穩(wěn)。但是我們沒想到，這樣做只會使得學(xué)生接受，而不會自己去創(chuàng)新。第二：“換位教學(xué)”又從根本上達到了課程目標學(xué)會學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說得好“教是為了不教”。只有教會了學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，教師才算盡到了自己的責任，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的真諦。“換位教學(xué)”不僅使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學(xué)到各種不同的教學(xué)思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學(xué)中學(xué)會了如何教。第三：“換位教學(xué)”改變了上課的固有模式。運用“換位教學(xué)”，就讓每個學(xué)生都有站起來當“小老師”的機會，在激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性的同時，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一課時，直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時，很多學(xué)生不能理解，于是我通過引導(dǎo)學(xué)生在小組里折紙、剪、貼、拼，通過具體的操作和展示，學(xué)生就能夠非常直觀地理解每個內(nèi)角都可以拼成一個平角，通過具體思維形成抽象思維，從而理解三角形內(nèi)角和等于180度。所以，在操作和展示環(huán)節(jié)中讓小學(xué)生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也提高了學(xué)生在動手實踐和數(shù)學(xué)思維方面的能力。

教學(xué)中通過以上幾點嘗試，使學(xué)生變被動為主動，使教師變獨角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。教師要熱愛學(xué)生，盡可能的了解學(xué)生，盡可能多的尊重學(xué)生，讓學(xué)生用內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造去學(xué)習(xí)，并能自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔負起的一項新的重要任務(wù)，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項研究去行動實施。愿我們以創(chuàng)造性的勞動培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才，讓我們的教學(xué)邁上一個新臺階！