如何提高小學生寫作

李玉蘭

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。

一、激發學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂

首先，讓他們知道寫作來源于生活。兒童時期就是一個玩的階段，我們必須引導他們從游戲中激發靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經做游戲的經歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時記錄游戲的過程和感受。

其次，開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們寫作。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來，同時也樹立了他們對寫作的自信心。

二、聯系生活、感悟自然，留心觀察，培養學生的觀察能力

教師要經常帶領學生走到生活中去，指導他們留心觀察周圍的事物，在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師可以利用這種優勢，引導學生仔細觀察，首先，要有明確的觀察目的，在明確了觀察對象之后，要鼓勵學生觀察到底，不要輕易轉移觀察目標。其次，要有順序有步驟地觀察，如觀察植物，可按花、葉、莖、顏色、姿態順序去看。再次，要注意多角度去觀察事物，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！笔顾麄儭耙娋吧椤?。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。

三、激活思維，標新立異，培養學生的想象能力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚?，F在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

四、擴大學生的閱讀面，積累寫作素材

1.多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑

“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。我每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。同時加強閱讀指導，幫助他們掌握正確的閱讀方法與技巧，引導學生從閱讀中積累語言，對精彩的語段、富有哲理的詩、瑯瑯上口的兒歌，讓學生熟讀成背誦。隨著閱讀的增多，學生自然而然地會發現不同文章的結構風格，接觸到大量優美的語言，長期的閱讀，可以使優秀作品的語言和自己的語言融和在一起，模仿優秀作品的語言并加以創造；學生的作文水平有了顯著的提高，語言通順流暢，出現了新鮮活潑的寫法，能積累越來越多的寫作知識。

2.摘錄筆記

豐富詞匯，除了閱讀，還應摘抄，做到讀抄結合，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘錄筆記，教給學生摘錄方法，讓學生分類摘抄。把摘抄的內容分成人物、動物、事件等大類。這樣學生在閱讀過程中分類別地摘抄精彩的片段、句子、詞語。全班學生定期交流摘抄本，讓學生將自己認為最精彩的詞、句、段抄寫在學習園地里。摘抄與閱讀沒有心理壓力，所以學生樂于參與。寫作文時，學生就可以運用這些摘抄的詞語，使習作錦上添花。

五、加強作文指導，做好批改、講評

一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我都及時的對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。批改結束，及時講評。講評分為簡評和講評兩種，講評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

總之，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學中要充分發揮學生學習的自主性、能動性和創造性，從學生的實際出發，培養寫作的興趣和自信心，使學生克服“怕寫”“難寫”的困惑，讓學生樂于寫作，才能提高學生作文的能力。