在數學教學中培養學生的核心素養

陳紅娜

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因為數學素養是學生在學習過程中經過長期積累和沉淀逐漸形成的，所以，教師在課堂教學中滲透有關核心素養的教學。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。

一、自主探究新知識，培養學生的數學核心素養

（一）自主學習，探究新知

數學教學注重引導學生自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。興趣可以激發強烈的求知欲望，然而興趣只是學習的動力，要使動力持久，關鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時間讓學生合作探究，進行數據收集，提高分析數據能力和處理數據能力，使每個學生都在參與中表現自我，培養學生的數學核心素養。

（二）激發興趣，探究新知

“興趣是最好的老師”，在課堂教學中，要激發學生的學習興趣，采用靈活多變的方法。學習興趣是學生積極探索知識的巨大動力，是認知過程中最活躍的因素。因此，在教學中培養和發展小學生學習數學的興趣是提高教學質量的重要途徑。

（三）操作體驗，探究新知

歐美數學家玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”因此，學習新知識時，讓學生在操作中明白知識，在活動中學會合作。例如，教學三年級下冊的《面積和面積單位》，在感知物體的表面的大小時，學生操作體驗。在我們身邊的物體找一找，比如黑板、屏幕、課桌、筆盒、書本，它們的表面在哪里？摸一摸課桌的表面，書本的表面。然后，引導學生觀察：黑板的表面與屏幕的表面比較；課桌的表面與書本的表面；這兩片葉子的表面比較，誰大？誰小？再讓學生伸出自己的手，把手掌重疊在一起，誰的手掌大？誰的手掌小？通過他們比較的這些物體的表面有大有小，物體的表面有大小就是它們的面積。有如：教學三年級下冊的數學廣角的搭配問題，讓學生自己想一想，利用學具動手擺一擺、配一配，看看這些衣服可以搭配出多少種不同的穿法。在擺的過程中讓學生按一定順序擺，做到不重復，不遺漏。這樣在操作體驗中，探究新知，發展了學生的動手操作能力，培養學生的數學核心素養。

二、理解算理，掌握算法，培養學生的數學核心素養

理解算理、掌握算法是計算教學的核心要素之一，理解算理是掌握算法的基礎。計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識之一，培養學生的計算能力是小學數學教學的主要目的之一。學生的計算能力培養必須從理解算理和掌握算法入手，算理一般由數學概念、運算規律、運算性質等構成，在計算教學中，算理與算法應結合在一起。例如：教學四年級下冊的《小數加減法》，教學小數加法時，例題是小麗買了兩本書，一本是6.45元，另一本是4.29元，一共花了多少錢？在教學過程中引導學生討論：為什么小數點一定要對齊呢？結合例題，讓學生真正理解算理，每個數字代表的意義，元與元、角與角、分與分分別相加，這樣更加有利于學生理解算理，掌握算法，明白計算是一定把小數點對齊，也就是相同數位上的兩個數才能相加、減。

由于數學計算題只有一個正確答案，因此多數情況下，在計算教學中往往只重視計算結果的正確，而忽視了具體計算過程的重要性。致使學生也把目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學生在算法的運用上很難提高，有時還會造成學生基礎不夠扎實，影響以后的學習。因此，在理解算理的基礎上，更好地掌握算法。在教學四年級上冊的《除數是兩位數的筆算除法》，教材要求算出92÷30，可以通過讓學生擺小棒來理解算理，拿出92根小棒，30根為一捆，可以捆了3捆，還剩2根，這時問學生，剩下的2根還可以捆一捆嗎？不能，2就是余數。再利用多課件播放直觀圖過程。這樣，在讓學生經歷充分的操作、直觀圖理解算理后，學生就可以用語言描述過程，就會逐步掌握算法，得商是3，余數是2。這樣有利于提高學生的計算能力，培養學生的數學核心素養。

三、實踐運用，解決問題，培養學生的數學核心素養

（一）實踐運用，拓展延伸

練習是為了讓學生鞏固新知，形成技能，發展創新思維的重要環節。在課堂教學中，為了使課內練習起到促進新知、鍛煉能力的雙重效果，培養學生的數學核心素養。在組織練習活動時由易到難，由淺到深。例如教學三年級下冊的《長方形、正方形面積的計算》，在拓展練習做到練中求“活”。要求學生設計一張24平方厘米大小的長方形書簽，長、寬分別應該是多少厘米？為了培養學生思維的敏捷性。

（二）聯系實際，解決問題

我國的《新課程標準》要求“讓每個學生人人都學會有價值的數學；人人都都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展；人人能夠運用所學知識解決生活中的簡單應用。” 學生在實踐活動中綜合運用已有知識和解決問題的方法，才能有效地解決問題。培養學生實踐能力是新課標的要求，也是時代發展的需要，是培養學生數學能力的一種重要手段。例如：教學三年級上冊的《認識周長》，讓學生摸一摸數學課本的一周和課桌的一周來感悟新知，并能指出自己身邊的物體的周長，課后自己選擇一張最喜歡的照片設計一個精美的相框，把周長知識與現實生活有機地聯系起來，解決了實際問題，讓學生對現實生活中的各種問題進行有效解決的能力，表現出一定的應用性、工具性特點，同時也鞏固所學的知識，實踐運用，提高解決問題的能力，培養學生的數學核心素養。

總之，小學數學教學著重強調小學數學核心素養作為培養和提升小學生良好的數學素養的重要教學理念。因此，我們運用“探究、說理、實踐”教學模式在數學課堂教學中，提高學生自主探究、樂于合作、勇于創新各方面的能力。

今后，還要不斷探究課堂教學的方法，提高自己教育教學能力。