淺議新課改下歷史課堂的教與學

徐亞梅

新課改以來各種各樣的教學方式，呈現出百花齊放的態勢，某一種教學方式獨霸天下的局面一去不復返了。在課改前，教學方式比較單一，歸納起來主要有兩種 ：一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學方式 ，另一種是以杜威的活動式為代表的教學方式。課改后，各種教學方式有著自身的特點和功能，于是形成了各領風騷，同時又相互借鑒、取長補短、互相批評、相互比較的局面。目前在課堂教學中運用較為廣泛且可受歡迎的方式有以下幾種：

一、講述法

講述法是以教師的課堂講授為中心，將教學視為在教師組織和指導下，學生進行認識的活動。教師面向全體學生教學，學生是知識信息的接受者，以聽講的方式學習歷史內容；通過教學促使學生掌握技基本知識、技能和技巧，提高歷史認識的能力。

從歷史課性質來講，既不像語文數學等課那樣以應用為主，也不像音樂體育等課那樣以技能演練為主。因此“講”成為歷史課堂教學中的常規形態，教師的課堂講授是完成歷史課學習任務的主要方式。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷學生對歷史知識的系統學習。講述法從教學策略上來講，有幾個核心要點：

1.教師在課前做好充分的準備

2.以課堂教學為主陣地，體現教師在教學中的主導作用

3.以教科書為主要教材，并提供相關的歷史材料

4.以教師的語言講述為主要方法，具體的史實要講得生動，抽象的概念要深入淺出，理論分析要深刻

二、分組合作教學法

合作學習是新課程下所倡導的教學方式。根據實際情況，把學生分為學習小組，分配學習任務，小組內部自主學習，自我管理。在分組合作教學中，需要教師進行必要的組織管理，關注到每一個細節，每一位學生。

1.小組組建方法

分組時要綜合考慮學習時間、能力、空間、內容材料等因素，進行合理分組和任務分配。例如：按照小組能力水平不同分組。確定主持人、記錄人、督查人等明確各自的職責。

2.建立規則的方法

教師與學生協商建立小組合作的規則，保證小組合作學習的有效性。例如：小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。聽取別人發言時，應注視對方表示關注，自己說活時也要注意別人有插話的機會，學會站在對方的立場考慮問題。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

3.建立小組考核機制

例如，述說四大發明在人類進程中的影響。把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難。

又如：新教材有一個問題如下：有人說唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝就不會由盛而衰嗎？為什么？

學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。在新教材《原始社會》一節中，北京人和山頂洞人有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。

三、情景教學法

歷史的情景教學法是通過對歷史情景的再造、復現、模擬等方式，使學生近距離的感受歷史的真實，調動他們的情緒和情感，激發學習興趣，引發他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發展能力，促進其形成正確的情感態度價值觀。

在歷史課的教學中，實行“創設情境教法”，一是激發學生的內存學習需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然生發學習興趣。二是引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷體驗中學習，三是幫助學生有效解決問題。

隨著課題研究的深入，學生自主探究和合作學習的能力和教師教學技能的提高，學科探究學習和研究性學習課程的相互配合、相互促進，逐步形成基于學生自主探究的學習方式。我們確立以下基本觀念：

一是學習活動是學生的活動，教師的講解，組織引導是引發促進學生的學習活動，而不能代替學生的學習活動。

二是教師活動的目的是為了學生的學習，教師的任務是有效地組織、引導學生獲取知識。

三是知識的學習不是一個簡單的過程，因而對本課題研究做如下界定：在教師的組織和指導下，學生在歷史學科領域現實生活的情境中，主動觀察，發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實踐、搜集資料，通過分析，思考表達與交流等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度，價值觀的過程和方式。

四、社會調查法

所謂社會凋查，就是人們有目的地通過對社會現象的考察、分析和研究，來認識社會生活的本質及其發展規律的一種活動。歷史研究運用社會調查的方法，古已有之。對古代遺址、遺跡和實物進行實地考察，將調查搜集的資料與文字史料相映證，糾錯補漏，使《史記》具有極高的學術價值。近些年來，學生對歷史課的興趣減弱，已是不爭的事實，在海外也不乏類似情形。例如，2000年一項中國香港地區中學學科凋查的結果指出：歷史是最不受歡迎的科目。為了讓學生設身處地體會歷史事件發生的情境，汲取感同身受的經驗，該校歷史教師給學生布置了一些“開放題”。在社會歷史調查過程中，學生還增強了對歷史的認知水平。

總之，任何一種教學模式或教學方法都是依據一定的教學思想或教學理論，為達到一定教學目標而創立起來的，它們都有特定的功能、使用情景和條件。同時，教學過程千差萬別、教學的對象各不相同。對教師而言，構建個性化的教學體系、整合并優化教學內容、多元看歷史的視角是我們歷史教學的新層次，也是課程標準對教師提出的新要求。時代的發展對教師提出新的挑戰。而對于一線的教師而言，最好的方法就是寫反思、寫隨筆、寫教學案例及分析，經過一定時間的積淀，就會有收獲。