以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀為例淺析學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

付家輝

學(xué)科內(nèi)的整合教學(xué)是教師在學(xué)科觀(guān)念的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將學(xué)科內(nèi)容、各個(gè)教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，在對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的單篇、單課的教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式。群文閱讀的充分閱讀方式打破和彌補(bǔ)了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的“識(shí)字、閱讀、精讀”教授和學(xué)習(xí)方式，而是從認(rèn)知心理學(xué)角度將字詞學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)鍛煉和習(xí)作訓(xùn)練與閱讀相結(jié)合，國(guó)外專(zhuān)家經(jīng)研究表明，一個(gè)字母（L），在一個(gè)詞語(yǔ)環(huán)境中（LANGUAGE）中，會(huì)比在無(wú)意義環(huán)境（如GUAGELAN）或是孤立環(huán)境中容易辨別，這就是所謂的“詞優(yōu)效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生的內(nèi)化運(yùn)用有著事半功倍的效果。

一、群文閱讀及學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的概念闡釋

人們?nèi)粘ｉ喿x方式主要可以分為三種：即整冊(cè)書(shū)閱讀，多篇文章閱讀和單篇文章閱讀。而所謂的群文閱讀則是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)文章，在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生提高閱讀速度，通過(guò)比較、分析、歸納、綜合的方法促進(jìn)學(xué)生思考，從而拓寬了學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。群文閱讀可在最大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的不足，學(xué)生在“建構(gòu)-結(jié)構(gòu)”的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)將課本中學(xué)習(xí)的方法策略加以整合，并與老師提供文本進(jìn)行對(duì)比性閱讀，在生生、師生交流中形成對(duì)文本意義的認(rèn)知，最后，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之勢(shì)學(xué)生完成遷移，學(xué)生掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，個(gè)體形成了對(duì)閱讀認(rèn)知和策略的構(gòu)建。

整合（integrate）主要含義為融合、綜合，或是一體化的意思。“整合”一詞在不同領(lǐng)域有其不同的內(nèi)涵，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域偏向其哲學(xué)意義，即指“由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過(guò)程”。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)整合通常有幾種形式：?jiǎn)握n時(shí)內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，如“隨文識(shí)字”即是把識(shí)字教學(xué)與閱讀整合；單元整合，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整；主題整合，根據(jù)課文內(nèi)容將文章分為幾個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，如六年級(jí)上第一單元主題為“感受自然”、第二單元主題為“祖國(guó)在我心中”、第三單元主題為“心靈之歌”、第四單元主題為“珍愛(ài)我們的家園”等，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的整合方式。

二、學(xué)科內(nèi)整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）整體性原則

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)完善的系統(tǒng)內(nèi)部間的各組成部分應(yīng)是非孤立的，聯(lián)系性的，整體不是部分的純粹疊加，而是通過(guò)主體認(rèn)知重構(gòu)一個(gè)新的整體。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)典型的系統(tǒng)性、整體性的活動(dòng)過(guò)程，教師要從整體視角出發(fā)，考慮各個(gè)要素間的區(qū)別和聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，帶入學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)才能形成具有整合特色的教學(xué)活動(dòng)。以五年級(jí)語(yǔ)文課本中《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》為例，分別從說(shuō)明方法、篇章結(jié)構(gòu)、主題特點(diǎn)、文體等方面讓學(xué)生比較歸納，一篇帶多篇的方法讓學(xué)生能夠舉一反三，從而有所收獲，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

（二）調(diào)整性原則

學(xué)科知識(shí)在教材上呈現(xiàn)為螺旋上升，逐漸加深的特點(diǎn)，如在閱讀方面新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生提出的要求是不同的，中低年級(jí)的學(xué)生需要有初步的認(rèn)讀能力，簡(jiǎn)單復(fù)述，體會(huì)含義深刻的句子和品讀語(yǔ)言，高年級(jí)學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文基本素養(yǎng)，掌握并運(yùn)用修辭手法、寫(xiě)作手法等。

（三）學(xué)科性原則

學(xué)科內(nèi)調(diào)整教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分遵循一般學(xué)科的整合特點(diǎn)，還要有學(xué)科自身的特點(diǎn)，不僅局限于教材，還可以根據(jù)學(xué)情選擇添加具有相關(guān)性的學(xué)習(xí)材料，教師通過(guò)分析和整合，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科知識(shí)理解和識(shí)記，發(fā)展更高層次的思維能力。教師不要一味追求活動(dòng)多樣性和豐富性，而是以集中教學(xué)降低難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，保證在保持學(xué)科本質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、學(xué)科內(nèi)整合課堂教學(xué)的基本思路

教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，才能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)和要素結(jié)合，使教學(xué)效果最優(yōu)化。Noe and Fulwiler曾提出“有效的主題單元必須能在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成有關(guān)概念和意義的錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系，以便提高學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力、情感和理解力。即使學(xué)習(xí)者將所學(xué)的孤立的事實(shí)忘的一干二凈，在其頭腦和心智中仍能保持著對(duì)關(guān)系、規(guī)則的深刻理解。”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)不是相互獨(dú)立的，而是互相滲透，彼此密切聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過(guò)程是以一節(jié)課為單位，如何將內(nèi)容量大且以模塊為單位的整合教學(xué)在40分鐘內(nèi)做合理的安排和設(shè)計(jì)呢？傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文精讀課是三課時(shí)，略讀課文需要一課時(shí)，如果還按照這樣的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間上很難合理把握。群文閱讀教學(xué)達(dá)到了增效減負(fù)的目的，以往的知識(shí)零散，結(jié)構(gòu)缺乏，題海操練戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生在通過(guò)過(guò)多練習(xí)達(dá)到知識(shí)掌握目的，不符合建構(gòu)主義理論中自我認(rèn)知學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階能力。學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)還是以教促學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)體系有細(xì)致的了解，不僅是知識(shí)間的邏輯關(guān)系還在自主探究的學(xué)生質(zhì)疑、探究和解決的能力提升上 ，都是對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

以往的關(guān)注零碎知識(shí)的教授往往制約了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、探究能力、和遷移能力的發(fā)展。學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)要求教師在整體上把握教學(xué)的內(nèi)涵，將教學(xué)內(nèi)整合后的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)小學(xué)群文閱讀等新形式轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這同時(shí)也給教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出的更高的要求，因?yàn)檫@不僅是形式的轉(zhuǎn)變，也是理念的改變，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都提出的更大的挑戰(zhàn)。整體性教學(xué)根據(jù)學(xué)生階段發(fā)展的要求和特點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源重組，并結(jié)合學(xué)科的獨(dú)特性，將有效提升學(xué)生整體性發(fā)展和解決問(wèn)題的全面的方法和視野。