《日月明》教學設計

馬華超

【設計理念】

本篇韻文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，字里行間揭示了會意字的構字特點，本課設計是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實踐活動的，目的是進一步擴展學生對會意字的認識，通過各種語文實踐活動幫助學生自主識字，激發學生對祖國文字的喜愛之情。

【教學目標】

1.在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發現構字規律，會認“明、心、塵”等11個生字。

2.通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

3.讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。

教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構字特點，培養學生初步的認字能力。

【課前準備】

教師準備：生字卡，構成本課生字的部件卡。有關識字的課件。

【課時安排】一課時

【教學流程與設計意圖】

一、形象揭題，趣味識“明”

1.師：小朋友，我們已經認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友。

（課件出示太陽）這是什么？（太陽）古人根據太陽的樣子造出來的字是什么？（日）（課件出示月亮）這是什么？（月亮）古人根據月亮的樣子造出來的字是什么？（月）古人不僅根據事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，造出一種非常有趣的字——會意字。今天我們就一起來學習吧！

2.課件演示：日和月合到了一起。

3.教師導學：看，光芒四射的太陽和皎潔明亮的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎？（明）

設計意圖：《語文課程標準》中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。通過復習象形字，引入會意字，可以激起學生對漢字的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調。

二、以字引文，興趣讀文

1.認識“明”字

（1）導言：誰愿意給大家讀讀這個字？

（2）教師指名讀，強調“明”是后鼻音。

（3）教師導學：日是光芒萬丈的，月也是皎潔明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢？

（4）學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。

（5）教師組織學生給“明”組詞。

2.讀文感知

（1）過渡：這節課，我們要學習許多像“明”這樣的字，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課里。

（2）教師范讀韻文，學生指字跟讀。

（3）引導學生自己借助拼音讀一讀，教師巡視指導。

（4）全班齊讀韻文。

（5）男女生比賽讀。

（6）教師指名讀文，隨機糾正字音。

（7）教師導學：看到你們無論怎么讀都讀得那么好，老師也想和你們一起讀，咱們來合作讀，好不好？（好）老師讀日月——你們接（明）。

（8）教師導學：到你們現在已經能把韻文讀得這么正確、流利，我想增大些難度，你們敢接受挑戰嗎？（敢）（多媒體課件出示去掉拼音的韻文）看，沒有了拼音，你們能準確地讀出韻文嗎，先和同桌讀一讀。（教師先引導學生小組讀，再指名讀。）小朋友就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？

（9）（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？

設計意圖：借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為接下來學習會意字做好鋪墊。

三、各出奇招，識記漢字

1.我們的漢字很有趣，你要想辦法記住它。課件出示一口正在煎魚的鍋以及“心”字，請學生觀察，說說如何記住“心”字。

2.鼓勵學生用編順口溜的方法記住“心”。師示范。

3.生齊讀并給“心”字組詞。

設計意圖：課件展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養學生的探究能力和創新能力。

4.我們再來玩個游戲好嗎？猜一猜的游戲。看看圖，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。

5.會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？

出示：尖、從，自由選擇來說。

師點撥：尖──找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長什么樣？從──一個人跟著一個人就是“從”。（課件顯示此圖）

6.猜字謎。

7.你能給“眾”也編個字謎嗎？

8.用這幾個字擴詞，小組進行競賽、交流、評議。

設計意圖：展示課件，游戲識字，極大地激發了小學生識字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使學生如沐春風，如浴春雨。

四、小游戲，記漢字

1.拼一拼

把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。

2.飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節找漢字或讓漢字找音節）

設計意圖：

本環節充分調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供發展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發學生的興趣。

五、擴展練習

找一找前面學過的漢字，學一學課文的樣子，以小組合作的形式，編一篇韻文或字謎。

【課后反思】

這課的設計有以下兩個特點：

（一）創設情境，愉悅識字

低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）小組交流，合作探究

課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。