南曉麗：不舍放下，就一起綻放

江玉婷

兩年，能帶來怎樣的改變？一所學校從完成“規定動作”，到逐步形成系統規范的閱讀教育，用了兩年。一群學生從愛聽繪本故事，到能繪制思維導圖，用了兩年。而一位教師也在這兩年中，完成了新的蛻變。閱讀不是一蹴而就的事，兩年只是一個開始。

“不真實”的真實

早晨8：01，河北省邢臺市橋西區東馬小學三年級的教室里，39雙小手捧著《日有所誦》大聲讀著。每張課桌上都鋪著深藍色的桌布，教室后方的黑板報上寫著“陽光下成長”五個大字。窗外的樹葉微微晃動，淡淡的陽光透過縫隙，不規則地灑在課桌上。

這一天像過去兩年中的每一天一樣，晨誦早已成為雷打不動的“固定節目”。然而，這一幕對南曉麗來說還是“太過不真實”，用她自己的話來說就是，“太美好了，就像電影里的畫面”。

南曉麗是東馬小學先行推動閱讀活動的老師，她心中的“不真實感”很大程度上來源于學校這兩年間在閱讀上的巨大變化。

兩年前，老師們只專注于完成“規定動作”，在計劃好的課時里達成相應的教學進度。上課、批改作業、組織考試，程式化得如同毫無波瀾的湖面，沒有絲毫閱讀將要涌起的預示。

然而，在短短的兩年里，學校形成了系統而又規范的板塊—晨誦、午間朗誦、班級共讀。閱讀，成了每位師生生活中的一部分。

東馬小學是一所教學資源緊張的鄉村小學，出了校門就是村落。全校僅有兩00多名學生，加上學前一共7個班。對于他們來說，獲取充足的圖書資源都是個不小的難題。

然而，近年公益組織OCEF（海外中國教育基金會）先后捐了近800本書，每個班的墻角都放置了書架，100多本書幾乎將它擠滿。

4月，南曉麗還去北京、安徽等地學習，朱永新、鐘秉林等專家的前沿理念給她帶來了很大的沖擊。回校后，她又馬不停蹄地進行學習匯報。

她正處于一種“震蕩”之中，既驚訝于外部世界的廣闊，又慎之又慎地向內規劃新的“閱讀版圖”。這種真實的生活和超出想象的變化，讓她時而產生“不真實感”。

掀起“龍卷風”的蝴蝶

一只蝴蝶撲扇幾下翅膀，或許就能引起一場龍卷風。南曉麗從未想到，掀起這場巨大“龍卷風”的“蝴蝶”竟是自己的女兒——恬恬。

兩年前，兩周歲的恬恬對繪本產生了濃厚的興趣，每天嚷著要聽故事。南曉麗在讀故事的過程中，感受到了繪本的魅力，“好吃的要分享，上廁所要排隊，這些都切實地跟孩子的生活相聯系”。

這成為南曉麗將繪本引入課堂的契機，她略帶忐忑地將佐佐木洋子寫的《小熊寶寶》分享給學生。“沒想到這么簡單的書，他們竟然這么喜歡”，回憶起第一次給學生讀故事的經歷，南曉麗突然升高的音調暴露了她抑制不住的驚喜。恰恰是這一點驚喜，成了她的原動力。

推倒了第一塊多米諾骨牌，第二塊，第三塊，由此相繼。從此，南曉麗在拓展學生閱讀這件事上“一發不可收拾”。她把家中的書都帶到課堂上分享，讀完就搜索竇桂梅、薛瑞萍等名師推薦的書單，親自挑選、自費采購新書。

機緣巧合之下，東戶學區副校長胡紅祥聯系上公益組織OCEF，申請到40本圖書。南曉麗迎來第一場“及時雨”，閱讀之路駛入“快車道”。她詳細地列出閱讀計劃，每天給孩子聲情并茂地朗讀10分鐘，定期舉行分享交流會，放學后在微信群“閱讀打卡接龍”。

南曉麗是一個特別注重儀式感的人，又或許是她內心深處的“浪漫”在作祟。每次共讀新書之前，她總會舉辦“發書儀式”，“大費周章”地挪動全班的桌椅以便學生能面對面交流。

從書名“猜”起，“《和甘伯伯去游河》，游河是什么意思呢”，再到觀察封面圖，“誰跟甘伯伯游河了呢？我們來看看封面好不好。”

閱讀長篇故事時，南曉麗則會帶著孩子們讀目錄、猜情節、編故事。她用盡各種方式調動學生的興趣，因為“不想讓閱讀淪為一項無聊透頂的作業”。

課后，三年級的翟宇帆在閱讀單上寫下了，“驢子想要成為全才”，結果“沒有成才”，她的感悟是“要做好每一件事，才能成長”。

一張白紙上畫著一個扎馬尾的小女孩，旁邊寫道“在我六歲時，我就想當服裝師，這樣可以給爸爸媽媽做一套衣服”。

很難相信，三年級的學生能根據人物性格變化畫出如枝椏般生長的思維導圖。但，南曉麗的學生做到了。

南曉麗會將閱讀過程及學生作業制作成美篇，發送到家長群里。“家長都感到很驚艷”，南曉麗如是說。家長看到孩子的改變，慢慢“融化”了。于是，微信群里參與“打卡接龍”的家長越來越多。

“我們每天晨讀用的《日有所誦》，就是家長們自發團購的。全書共160首詩歌，孩子大多能背誦”，南曉麗告訴記者。

南曉麗對推進閱讀活動顯得異常迫切和癡迷，時常“見縫插針”地安排。然而對于結果，她卻顯得冷靜和克制。這是一個緩慢的過程，“看問題的廣度和深度、思維方式都不是一朝一夕養成的，還需要大量閱讀和思考”，她說道。

不為人知的“私心”

南曉麗試圖通過閱讀幫助學生養成良好的習慣，并有意識地引導學生表達和思考。她直言，在閱讀這件事上，她有著自己的“私心”。

兒時的南曉麗，父母都不在身邊，內心的緊張和不安在書中得到了消解。2008年大學畢業后，她沒能找到合適的工作，書籍陪伴她度過漫長的“空窗期”。

“讀書讓我始終不甘于平凡，任何時候都有動力，有理想”，南曉麗說道。閱讀，陪伴南曉麗穿過了生活中的“黑暗地帶”。她希望，閱讀也能陪伴著學生們。

現在的南曉麗仍舊保持著每天閱讀的習慣，用她的話來說就是，“一日不讀書，就像是在消耗庫存，沒有了靈氣與滋養”。學生的一天從晨誦開始，又在看完童書后結束。

南曉麗的女兒恬恬，今年四周歲了。她的語言表達能力和理解能力都遠超同齡人，“可能是因為我總給她讀故事”，南曉麗猜測道。

關于未來，南曉麗也有著自己的期待。“希望閱讀能夠課程化，這樣我也能輕松一些”，南曉麗笑道。她每周要上16節課，還擔任班主任、語文教研組組長。如果閱讀能納入日常課程中，能減輕一部分工作壓力，也有利于閱讀推廣。

同時，南曉麗還意識到閱讀應該具備一定的廣度，不僅要有童話、詩歌、散文等文學性的書，還要有科學、數學、天文學等方面的書。

“這就意味著閱讀要全科化，不只是語文老師在推動閱讀，而是全學科的老師都要推動。”

南曉麗并不是堅不可摧的“超人”，疲憊時常也會壓倒她，但她又舍不得放棄。“帶孩子們閱讀這件事，我不愿意放下，那就得堅持”，南曉麗停頓了許久，接著又說：“沒有人是天生就很擅長一件事，也沒有人天生就很聰明，所有的一切都要用時間和努力換來。”

不久前，南曉麗發了一條朋友圈，是一首她很喜歡的小詩。

玫瑰不會告訴你，

它為等待誰而打開花瓣，

直到露珠滑入花蕊的那一刻鐘，

初升的太陽看到了。

所有的滋養，

都發生得悄然無聲。

“所有的滋養，都發生得悄然無聲”，南曉麗認為這句話特別契合，無論是對于閱讀這件事，還是教育本身，都是如此。

（摘編自“搜狐網”）