探討“翻轉課堂”教學模式在高校藝術設計多模態教學中的運用

封麗娟 彭飛

摘要：現代社會是知識經濟的時代，互聯網技術已深入到我們工作、學習、生活中，信息技術與教育教學模式的深度融合成為現代教育界發展的趨勢，也是教育教學發展的需求所在。數字化、信息化的發展對高校藝術設計教育提出了新的要求，教師的角色也面臨著巨大的挑戰， 高校藝術設計教育如何培養具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質藝術設計人才？如何改革創新藝術設計教育的教學模態？將翻轉課堂教學模式引入高校藝術設計課堂教學中，改變傳統的教學模式，以《模型制作》課程為例，提出了翻轉課堂具體的實施方案和課程設計內容。

關鍵詞：模型制作；高校藝術設計；多模態教學；翻轉課堂

目前省內外的教育學者對翻轉課堂的研究領域涉獵較為廣泛，從不同層次研究了符合中國本土教學模式的的翻轉課堂，但是在翻轉課堂的研究中，也存在很多問題：關于翻轉課堂的研究不少，但是有影響力的不多。我國翻轉課堂正處于初步發展階段，大部分研究者將焦點放在翻轉課堂本質問題研究，由于條件和技術支持限制，實施起來有一定困難。藝術設計專業作為實踐性很強的專業，藝術設計專業教學模態應多樣化，強調藝術設計專業課程教學的實用性、實踐性，設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路，發展學生的獨立思維能力。

近年來，隨著信息技術的不斷深入和推廣，多媒體課件、微課課堂、網絡課堂等現代信息教育技術的不斷融入，使得我國現代教育教學模式變得更加多樣化和高效化。藝術設計專業教學改革也必須從藝術設計的實際出發，改變傳統填鴨式教學模式的改變，使得“一言堂”的教學模式逐漸演變成互動性、實操性較強的雙向教育新思維，翻轉課堂的深度融合藝術設計專業教學，使得教師和學生之間不再是單純的“教”與“學”的關系，而是相互學習、相互監督。

一、翻轉課堂在藝術設計專業教學模態中的意義

通過分析市場調研數據和走訪調研企業發現，企業需要越來越多的動手能力強，專業技能水平高，具有創新能力和團隊合作精神的人才。高校對于藝術設計專業人才的培養需要改變傳統的教育、教學模式，將翻轉課堂引進高校藝術設計專業教學中，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，教師 “填鴨式”的滿堂灌的教學模式已經不能滿足人才培養的需求了。翻轉課堂對教師的能力和技術提出了進一步的要求。有效地組織好翻轉課堂下的課堂教學活動，更好調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學就成了高校實施翻轉課堂教學模式的關鍵。從實際教學案例《模型制作》課程進行翻轉課堂教學模式的探究與設計，科學合理地將翻轉課堂教學模式應用在設計教學中，促進學生設計實踐水平的提高，提高學生自主學習的能力，激發學生創新思維。將翻轉課堂引進藝術設計專業教學中，改變傳統的“以教師為中心”課堂教學結構，確立教學中“主導與主體相結合”教學結構，并實現教學效果和教育資源價值的最大化，實現信息共享、教育資源共享。

二、《模型制作》課程進行翻轉課堂教學模式的探究與設計

翻轉課堂是一種創新的教學模式，翻轉課堂使教師集“編、導、演”于一身，給教師帶來了新的挑戰。為滿足翻轉課堂的教學需要，教師必須具備更強的教學設計能力、媒體制作能力和信息技術能力，對專業知識的掌握必須具有更大的深度和廣度，這些都對教師提出新的要求并對教師的專業發展產生積極的影響。以在高校教學中擔任的實際課程《模型制作》為研究對象，對其進行詳細的翻轉課堂教學模式的研究與設計，對教學效果的提高起到一定的促進作用。

《模型制作》課程翻轉課堂設計要素及各個教學環節建設和設計內容及流程。

（一）教師為學生準備學習素材和學習導讀內容

教師為學生準備學習視頻、ppt、多媒體課件等素材和學習導讀內容。讓學生通過網絡平臺學習模型制作工藝，工具的使用方法等微視頻和數字材料。學生通過觀看教學視頻、微課課件等等教學資源；然后，針對導讀和練習或綜合題完成過程中的疑問，使學生完成自主學習，預習模型制作的工藝和流程，在課外自主探究，解決其中的疑難問題 ，并提出或記錄無法解決的疑問。

（二）啟動課內實踐環節，進入實驗室實訓課堂主題性教學，體驗手工制作模型的樂趣。通過協作與分享、師生交流、實現知識的內化

第一階段：深入調研了解材料的特性。對木材、玻璃、塑料、不銹鋼、布藝等材料進行充分調研和比較，了解材料的不同特性。

第二階段：根據不同的制作工藝，如雕刻、鏤空、彎曲等工藝進行專項主題訓練。使學生熟練掌握工具的使用方法和制作工藝。

第三階段：優秀設計方案模型制作實訓。通過對國內外優秀設計案例分析，制作實物模型，拓展學生視野，幫助學生開拓設計思路，體驗多種復雜形態的造型規律。

在課堂上通過小組討論、互動活動、協作探究、問題解決以及課堂練習等完成知識的內化、應用與提升。以此充分調動學生的積極性，學生可以進行多角度、全方位、深層次的學習。教師通過指導、學生協作探究學習，集中解答學生學生通過實際操作和訓練問題，從而提高課堂效率。翻轉課堂教學模式應用到教學當中，實現了以教師為主導，學生為主體的課堂互動關系。為學生自主學習提供了良好的平臺。學生通過感知、揣摩模型制作過程中，得到視覺和觸覺的雙重的美的體驗；從而培養學生的團隊合作意識；促成學生與他人交流、合作的能力；培養創造思維能力。

（三）作品展示評比及總結

通過每組作品模型的展示，分享創意，讓學生建立自信，激發進一步創作欲望，為下次課打基礎，結束本次課程。

課堂的設計，始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養大學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力，從而實現教學準備活動、教學實踐活動、教學反饋活動的有效銜接。翻轉課堂在師生之間、教學活動和教學工具之間高效的介質作用，并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。

三、結語

《模型制作》課程翻轉課堂設計要素及各個教學環節建設和設計內容及流程適應藝術設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養，藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調專業課教學的實用性、實踐性、連續性和漸進性。

挖掘翻轉課堂教學模式的優勢與可行性。多層級論證，從宏觀、中觀和微觀的層次上分析翻轉課堂教學模式設計要素，確保各個教學環節建設和設計的完美展現，從而提高《模型制作》課程的翻轉課堂教學模式的教學效果，對藝術設計專業教學改革具有重要意義。培養出更適應市場需求的高素質專業人才，為學生將來就業打下堅實的基礎，創造更多的就業機會。

參考文獻：

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課題：本論文為2016年度石家莊市高等教育科學研究項目的研究成果。課題名稱：《探討“翻轉課堂”教學模式在高校藝術設計多模態教學中的應用——以<模型制作>為例》 課題編號：20161013